时光荏苒，一转眼我已在教师岗位上四年之久。犹记得第一年教预备年级的时候，内心有紧张，也有喜悦。好在通过老教师的帮助，总算能够顺利完成每篇课文的教学。但是初入职场的我，发现每堂课上完后总会有一些与预期不一样的地方，尤其在教授文言文课文和讲解练习题时，这一结果较明显。
文言文一直是语文教学中的难点，对于第一年教学的我而言，心中更是没多少底，参照着教参和其他辅导书上了一两次课文后，慢慢发现了一些问题：预备年级的学生对于文言文的接触比较少，小学时的文言文学习都是篇幅较短的，内容也是易于理解的，因此不存在什么困难，课后注解也很充分，学生较易接受。但是中学阶段的文言文除了内容的理解以外，更注重每篇文章的深刻内涵和意义，同时有时篇幅较长，就需要先把一些较难的字词理解后才能明白文章内容。另外还受中考的因素影响，每篇文章的加点字和译文要求一一落实，重点词句必须一一掌握，务求课内文言不失分。
从这一角度来看，文言文教学中遇到的问题在于：
第一，预备年级学生对于加点字的解释存在学习困难
试举一个案例：
在预备年级上册书中有一篇文言文《为学》，这是清代作家彭端淑写的一篇勉励后辈努力学习，积极上进的文章。文章篇幅对于刚进入中学的学生来讲有一定难度。在这篇文中共出现了八次“之”这个字，按照规范的语言来说，这是一个虚词。综合起来，共有四种不同解释，【的、主谓间取消句子独立性、代词、动词，到】在教授过程中，将每一个“之”的意思都讲解给学生听，并让每个学生记在书或笔记本上。第二天默写时，随机选取了文中的三个“之”，但是反馈下来的结果几乎没有人是全对的，更有甚者三个全错。三个“之”的意思五花八门，有的七拼八凑，有的移花接木，有的不知所云。
虽说在默写以前预料到会有错误，但是这样的结果还是我始料不及的，之前默写过的两篇文言文从来没有这么差的结果，让我不禁开始思考问题出在哪。刚开始，我想可能是昨天讲解得还不够明确，后来又进行了一次课堂演练：
师：同学们，我们再来复习下昨天所学的课文中的“之”这个文言字词。老师说解释，你们说句子，可以吗？
生：好。老师开始吧。
师：第一个：的。
生1：好像是第一句吧。
生2：不对，是文章中间那句。
生3：你们都错了，明明是最后一句。
师：第三位同学说对了，文章最后一节那个“之”是解释为“的”。
生：老师，有没有比较简单的办法能够让我们记住，这个字的解释太容易混淆了。
经同学提醒，我顿时陷入了沉思。是啊，在日常教学中，加点字的学习通常是两种情况：学生自己课前预习、上课教师讲解。在前面的两篇文言文教学中，也是采取这样的方式，上课讲解时也预留了许多时间让学生思考和巩固，反馈下来的情况都较好。但是何以这篇文章会产生这样的结果？我想原因应该在于文中出现这个字的频率太高，而且虚词的解释不比实词，每句句子中出现的位置都类似，况且学生没有自己学习文言文的一套方法。
随后，针对这个问题，征询了几个老师的意见，得出的结论都是：没有办法，只能死记硬背。然而，对于我们班的学生来说，强记不是他们的优势，久而久之，还是会出问题。我回家翻阅大学时的书籍，期望能找到办法。偶然间看到了“词性”两个字，有种茅塞顿开的感觉。对啊，英语有语法，语文也有语法，何不试着看看能不能区分呢？
随后先把“之”的几个常用解释分类别，名词、助词、代词、动词。这样一来，通过“之”字前后一些词的词性，语法角度来解析这个字的解释，对于学生而言可能会有效果。例如：
“蜀之鄙有二僧”中的“之”字前一个字是“蜀”，解释为四川，词性是名词；后一个字是“鄙”，解释为边境，词性也是名词。两个名字中夹杂一个“之”，这个“之”就解释为“的”，构成名词短语，类似于“乐事的薯片”、“晨光的文具”这样的结构。按照这样的解释，很容易得出“顾不如蜀鄙之僧哉”中的“之”也解释为“的”，因为也是名词和名词的结构。再例如：
“人之为学有难易乎？”中的“之”和“人之立志”、“西蜀之去南海”中的“之”，两个“之”字，前一个字的词性都是名词，后面的一个词的词性是动词，在语法里面，一个就是主语，一个是谓语动词，所以这里“之”就解释为助词，无意义，主谓间取消句子独立性。
这样一来，文中8个“之”就还剩下三个，其中有两个都是代词，还一个是动词。动词“之”后面跟的内容是一个地点，这样就比较容易记住，也不会再搞错。
通过这样的分析后，后面一次上课时，先请几个英语还不错的同学讲一下词性有哪些。随后试着从英语迁移到语文，把文言文的这几个句子分一分成分，理一理词性。学生一听很有兴致，语文课变成英语课了，顿时班级里同学都跃跃欲试。最后临下课前，大部分同学都能根据这一方法来区分意思了，这远比我想象中的效果要好。再一次默写时，两个班学生默写下来的正确率较之前高出很多，对文中“之”字的用法都能很好地掌握。
第二 对文言文的深刻意义或者是寓意不清
无论是课内文言文还是课外文言文，主旨的探讨一直是个不可回避的问题。曾经有一个练习是对《两小儿辩日》主题的探讨，即这篇文章告诉我们的道理你认为哪个是正确的。学生的答案有很多种，但都不完全正确，主要还是在于方法问题。其实这篇文章如果要回答这个问题可以从几个角度来说，从文中出现的各个人物以及全局来看有以下几种答案：
1.要实事求是，知之为知之，不知为不知。
2.看事物要多角度。
3.要有求知探索精神。
4.学无止境，活到老，学到老。
这些看似零散的几个答案，实则是有迹可循的。每一个都是根据文中的人物所得出的。如1和4是从孔子角度得出；2和3从两小儿角度得出。这样分清楚以后，文章的主题就鲜明了，不会很凌乱。
明白这一方法后，再次接触这类题型，学生的答题情况就好很多。就算是对于历史故事类型的文言短文，也能试着从这样的角度去分析利弊得失，力求完整，全面考虑。
文言文教学实际上并不是一件难事，学生学习也不一定就是枯燥乏味的。从以上两个案例可以看出，在进行文言文教学时，重要的是教会学生方法，帮助其更好更简便地去理解文意，而不是将答案直接告诉学生，让他们去死记硬背，这样持续的效果并不会很久，学生的学习兴趣也不会太高。就像俗语所说：授之以鱼，不如授之以渔。语文教学不在于问题的答案，重点是方法，可以让他们受用无穷。
希望能够让学生在文言文学习中感到轻松，得到乐趣，使他们热爱文言文，热爱语文，这样才是我们共同的宗旨！
