完善课程体系 开展跨学科学习促进学习方式变革

项目名称

民办中小学课程与教学改革推进实施项目

子项目名称

完善课程体系 开展跨学科学习 促进学习方式变革

申请经费

30万元

执行期限

3年

项目介绍

1.项目内容概述

在项目实践中，我们将不断完善统整课程,在基础型课程、拓展型、探究型课程的基础上，将所有学科整合为八大学科组，同时创新课程实施，开展“PBL项目探究”和“基于问题的学习”，致力于全面提升学生综合素养。

学校以国家课程为基础，借鉴、整合、融合国际课程的优秀元素，关注学生的学习经历，关注学生的志趣特长，将八大学科组放在同等重要的地位，构建了涵盖学生综合素养的课程体系,强调通过社会实践活动和主题活动来提高学生的综合素质。

在课程实施中，我们不断创新，通过两大路径，促进学习方式转变。一是“基于项目学习”（project-based learning(PBL)）项目跨学科探究模式；二是“基于问题的学习”，抓住基础课堂主阵地，提升学习效果。

2.资金安排

资金将主要用于课程开发与编制、震旦“云课堂”课程建设、云课堂软件开发、购买教学软件、编制校本教材、增添更新信息技术设备、职业教育实践体验课程开发以及教师队伍专业化发展等。

3.预期目标

【1】不断开发与完善体现办学特色的科学、合理的课程体系， 自主开发和建构“跨学科学习项目”多元课程，培养学生创新素养和综合素养，促进学习方式转变。

【2】在实践与研究中，使PBL（基于项目的学习）等跨学科学习的组织和实施更为科学高效，提炼出可供他人学习借鉴的方法与经验。

负责部门

校长室

所在单位

上海市震旦外国语中学

单位地址

鲁班路369号

邮政编码

200023

联系人

李 明

电话/手机

63015627/13918839139

    1.项目的前期基础和优势

     学校作为一所外语特色学校，以“面向国际 综合发展”为办学理念，致力于培养学生的“综合素养、创造能力和高尚人格”。至今已经走过了三个发展阶段：争创外语特色，彰显语言优势（1997—2005年）；探究多元文化，推进国际理解教育（2006—2010年）；完善课程建构 探索课程融合（2011年开始至今）。在办学过程中，我们通过优化校园环境建设，优化课程体系，优化师资队伍，促进了教师教育教学理念的创新，促进了学生的综合素养、创造能力和高尚人格的形成，促进了学校的内涵发展。

现阶段，我们将以“完善课程体系  开展跨学科学习 促进学习方式转变”为主题，推进学校课程与教学改革实施，培养学生成为勤于探究、富有知识、勤于思考、善于交流、坚持原则、思想创新、博爱包容、勇于探险、均衡发展、反思自明的人。

    2.项目的指导思想和实施战略

    指导思想

    （1）我们不断完善课程体系、开展跨学科学习、促进学习方式转变，为每一个学生终身发展奠基，让学生成为具有中国灵魂、国际视野、创造能力和批判思维等素养的世界公民。

实施战略

    制定三年的每年、每学期学生发展的战略具体措施，并进行考核考评，制定教师编写和课程改革三年方案；制定编写教材、课程改革进度表，对学生能力建立年年评价制度，并存入天天成长记录册；建立PBL项目探究人才培养模式改革和实践月月评价制度；形成标准化的管理制度和管理模式。

    3.项目的实施目标和意义

    （1）在三年内，编写相应的校本教材，开发与完善体现办学特色的科学、合理的课程体系， 自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，培养学生创新素养和综合素养，促进学习方式转变，从课程角度将“中国灵魂、国际视野和多元文化”等十大能力的培养目标落地，

    （2）在实践与研究中，使PBL跨学科学习的组织和实施更为科学高效，提炼出可供他人学习借鉴的方法与经验。同时将先进课程的理念渗透到学校发展战略、课程、教师队伍建设中，构建并完善具有多选择性的校本课程体系，培养学生的综合素养。

    4.项目的具体实施计划

    第一阶段（2016.6-2017.1）

    【1】开展学情调研问卷，调查学生的能力发展需求

     学校每年组织学生参加一项学情调研问卷，问卷不仅征询他们的爱好、特长，还了解他们的课余活动及阅读兴趣。通过这样调研，我们发现学生的需求更多的不是体现在“我要学哪一门课”，而是“我想要发展哪一方面的能力”。

    【2】基于“云”按需服务，随时扩展的概念，为学生搭建“素养框架”

     学校为学生搭建“素养框架”，提炼出“素养培育目标”。素养的培养必须通过课程建设来实现，每个学生的“素养框架”不同，适合他们的“课程云”就不同，这也正是学校关注学生个体发展差异的体现。跨学科学习项目定位为 “创新素养和国际视野”的培养。

    第二阶段（2017.2-2017.12）

     我们优化现有的课程体系，在优化基础型课程，提高教学质量的基础上，我们将所有学科分为有关联的八大学科组，为开展跨学科学习提供课程支持；学科组之外，所有的综合主题探究活动，以“PBL项目探究”形式展开，致力于全面提升学生综合素养，编制校本教材。

    课程设置完善力争体现以下特点：

    （1）以课程融合 提升综合素养

     将语言与文学、科学、体育、人文、数学、艺术、劳技、个人与社会等课程分三年编写成具有多选择性的校本教材，最后形成特色的校本课程体系。

     以课程教学改革为核心，让学生善于跨文化学习、善于中西文化比较、善于全面学习与沟通交流，让孩子融入瞬息万变的世界，让孩子知识渊博，具有国际视野，具有批判思维和勇于探险创新的能力。

    （2）以实践体验 培养创新能力

     从小培养学生动手应用和实践创新能力，开设机器人组装与编程、智能控制、汽车、搜救机器人、航天能源、台词、采访、机电一体化、物联网、排版、喷绘、3D打印、化学测试、药剂分析等职业教育实践体验课程、开展跨学科项目探究，编制校本教材，构建应用实践教课程体系，探索创新人才培养的途径和方法，培养勤于动手、勤于创新、勤于探究、勤于思考的人。

    （3）以多元活动 拓展国际视野

     通过英语和五小语种等外国语言学习课程等中外文化交融课程、科技节、外语节、文化节、体育节、国际周等多元文化理解课程的实施， 让学生体验了不同的文化，激发了他们学习的热情和探究多元文化的好奇心，培养具有国际视野和多元文化理解能力的公民。

    （4）以中华传统 培育高尚人格

     将语文学科四个年级中的经典篇目、古诗词以及中华优秀传统文化经典融入德育课程，编写《传统文化篇》，通过读经典、诵经典、讲经典、演经典等方式，用优秀传统文化涵养高尚人格，让优秀传统融入师生血液中，培养民族文化之根与魂；创新养成教育、生命教育、感恩教育、爱国主义教育的实施途径，促进学生身心健康发展，培养均衡发展、善于交流、坚持原则、思想创新、博爱包容的人。

    （5）以优化师资 提供改革保障

      充分利用校内外资源，形成开放灵活的培训模式，加快师资培训；借鉴西方教师继续教育的经验，把导师制、课题研究与试验、观摩与交流活动、反思性教学等作为学校教师在职培训的主要形式，提升眼界与视野，提高教学能力和研究能力；引进专家型教师，培养既具有国际教育手段，又能传承中华优秀传统文化、师德高尚、业务精湛的教师。

    （二）创新课程实施，“PBL项目探究”和“基于问题的学习”

      为了提高教育教学效果，我们创新课程实施。主要有两大路径。一是“基于项目学习”（project-based learning(PBL)）探究模式；二是“基于问题的学习”，抓住基础课堂主阵地，提升学习效果。

     其一：开展PBL项目探究

      学校将部分课程内容跨学科多维组合，架设学科通道，打通学科壁垒，带动学生跨界思维，让学生学会解决社会生活的实际问题。为了更好地实施跨学科教学，我们选择借鉴了“基于项目学习”（project-based learning(PBL)）学习模式，这是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。PBL的操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，具体参见图1。

     图1  PBL的操作程序

     跨学科学习是目前课程改革中非常推崇的一种方式，它让学生主动提出问题，并综合运用所学知识，去探究发现并解决问题。学校按照“基于项目的学习”的操作程序，自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，充分整合各相关学科资源，组成“跨学科学习项目临时备课组”，积极开展实践研究。以《邂逅英式午茶——英国茶文化探究之旅》为例，我们的实践是，将历史、地理、政治和语文等学科进行整合，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，同时，我们也充分利用我们的海外教育基地——英国圣巴斯学校的优势，组织学生带着课题前往英国，通过问卷调查、亲身体验、访谈当地住家和教师等方式对课题进行深层次探究；然后，学生们将自己的成果在校内进行交流和展示；再以《我们的小桔灯》这个课题时，从语文课文《小桔灯》入手，结合劳技学科（指导孩子动手制作小桔灯）和政治学科（社会责任感），同时学校也为其积极搭建平台，通过最受学生欢迎的“跳蚤市场”活动，组织学生售卖自己制作的小桔灯，并将其收入所得奉献社会公益事业，体现其社会责任感。

     震旦的跨学科学习项目主要有如下特征：①有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体。②有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。③关注的是多学科交叉的知识。④强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

    其二：开展“基于问题的学习”

    “创新课堂”，需要教师根据自己教与学的实际情况进行创造性的课堂建构，建构一种有弹性、有张力的“震旦课堂模型”，这也正是震旦眼下着力的重点。

    1、课堂学习基于问题。

充分利用震旦云课堂课前学习系统，设计并积累了一定的有效的课前作业单。以任务驱动学习，让学习基于问题。以语文学科为例，在上《藏羚羊跪拜》为例，课前作业单里设计了四个问题：第一，把你认为重要的字词整理在下面。第二，你认为这是一篇“关于……的文章”（横线上可以填词语、短语或句子），为什么？第三，学习本文，你最想解决的问题是什么？第四，你有喜欢的动物吗？说说你和它之间发生过的令人难忘的事吧。

    通过对课前作业单完成情况分析，教师了解到学生的阅读基础、学生有何阅读需求、阅读朝向哪里、还有多大发展空间等信息；然后在课件中把他们的问题由浅入深地串联起来，同时展示学生的名字，课堂上学生小组互助合作学习，探讨解决这些问题。通过完成语文课前作业单这种方式，教师引导学生在课前自主走进文本，作业单提供的信息，为确定语文阅读教学的起点与落点确定提供重要的依据。同时，也增加了学生的阅读兴趣，同时也增强了学生的学习积极性。

   震旦课程的实施途径与传统课程不同。虽然课程实施的过程都应体现三维目标，但传统课程基本都是从知识与技能切入的，通过课堂教学传递知识与技能，在教学过程中依赖教师的成熟经验、教学机智、个人素养等渗透过程与方法、情感态度价值观，但其目标始终重在知识与技能的掌握。然而，震旦课程的实施路径不同，它们大多是从过程与方法开始的，强调自我体验和合作分享，在人与人的交往互动过程中不仅情感态度价值观的形成，而在完成这样的过程中，每个人都能依据自身的基础不同程度地掌握知识与技能，这样的知识与技能获得是在实际应用中实现的。

    2、教学目标聚焦行为。课堂教学目标的设定必须聚焦于学生行为及其达成，所以课堂教学目标要聚焦学生行为，还可以列出行为条件，进而给出水平要求，也就是说在课堂上让学生在多少时间里做多少事、完成的质量如何,给予明确的的设定，简称“行为目标”。

    3、教学善用迁移拓展。课堂教学中便于学生理解相关知识，可以有意识地引入生活故事、背景故事、知识发明人的故事，还原当时发明的背景、情境。

     第三阶段（2017.12）

      总结项目实施成果，提炼出行之有效的人才培养模式改革途径，提炼成可推广、可借鉴的方法与经验。

      5.项目实施组织

    （一）组织保障

     1、管理机制

      此项目实施由张惠莉总校长和李明校长负责，把课改实践纳入学校发展规划，认真贯彻、实施，工作的质量。

    （二）各类资源保障

     1、发掘校内老师的潜力，承担拓展课程和探究课程的教育工作；发掘优秀学生和成功校友的资源，发挥他们的引领示范作用；发掘家长资源，参与学校民主管理，适时对学生进行责任、感恩、入学、毕业成材等专题教育。

     2、发掘集团内部的教育资源，每年组织两个年级学生到震旦职业学院实训基地进行八类专业课程的学习观摩，实践训练。

     3、开发区域教育资源，加强同区青少年活动中心、区劳技中心的联系，为我校提供科技创建文艺素养、劳动技能等课程的学习训练场所和师资力量。

     4、开发社会资源，加强同五里街道的协作，为我校提供京剧、刻纸、空竹、工艺串珠、工艺编织、书法、腰鼓、绢花等八种拓展课程的师资，并为我校提供社区志愿者服务等德育实践活动的场地和机会。

     5、开展市区展览场馆、教育基地的功能，组织学生进行社会考察与实践，接受爱国主义、革命传统、中华文化等教育。

    （三）信息化手段保障

     目前，学校通过“震旦云课堂”数字化书包项目建设，积极推进了信息技术与教育、教学、管理的融合。目前，全校所有教室统一安装集电脑、电视、投影、黑板于一体的触控一体机，校园范围内实现无线网络全覆盖，全校每位学生配备Ipad,同时为每位教师配备了Ipad和Macbook，并由中国电信和苹果公司的专职技术人员作为学校长期驻场工程师，每天时刻进行后台监督、管理和技术指导，此外，还为教师提供硬件和软件的培训，内容涉及苹果电脑常见应用程序的使用，“震旦云课堂”教案、题库的添加和共享，“云课堂”课前、课中、课后系统的使用、校本互动电子书的制作等，及时性和交互性是电子书包最明显的两大优势。今后，“云课堂”还将帮助学校实现了教学质量监控信息化，为每位同学、每个班级都建立了个性化的学习质量发展档案，跟踪学生在校4年的发展态势，为学校的教学管理提供有力保障。

    （四）财力保障

      我们将严格执行有关规定，专款专用，保证课改实践有充足的资金；保证资金用好、用到位，真正为教育改革、教育实践服务。

     项目申报书所填写的内容是否属实；该项目负责部门和参加者的政治业务素质是否适合实施本项目的工作；本单位能否提供完成本项目所需的时间和条件；本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。

项目管理部门意见

公  章

        年   月   日

财务管理部门意见

           公  章

年  月  日

单位意见

 公  章

年   月   日