一、研究背景

（一）国内外教育走向

1.国外教育走向

世界正在急剧变化，教育的重大变革正在孕育之中。以信息化、全球化为主要特征的新社会形态，已经开始改变我们的生活和思想,教育将面临一个全新的世界。根据美国劳工部的调查，目前美国四分之一的工作者，在当前的单位工作不超过一年。二分之一的工作者，在当前的单位工作不超过五年。美国前教育部长Richard Riley认为，2010年最迫切需要的十种工作在2004年时根本不存在。也就是说我们现在教导的学生，毕业后要投入目前还不存在的工作，使用根本还没有发明的科技，解决我们还没有想过的问题。 根据估计，今天英文单词数量大约有五十四万个，是莎士比亚时代的五倍。《纽约时报》一周所包含的信息量比十八世纪一个人一生可能接触到的信息量还要多。新的科技知识大约每两年就会成长一倍。2010年全球信息量每72小时就会增加一倍。这就是我们目前生活的时代写照。美国奥巴马政府推出庞大的教育改革计划，举措包括提高学生成绩、鼓励学生在数学和科学领域取得突破、改善教育失败的学校，力争实现“人人享有优质教育”的目标和理念。美国杰斐逊高中（全美排名第一）的学生，在做卫星，做飞机。但更多的美国人可能是容忍创新，欣赏创新，享受创新。英国2010年11月发布了《教学的重要性——学校白皮书2010》，公布了包括改革教师培训与招募制度，提出了提高教师质量、向第一线放权等举措。亚洲的日本2008年出台了《教育振兴基本计划》，新加坡则提出建设“思考的学校，学习的国家”的教育发展战略……

2.国内改革走向

国内教育功利色彩浓厚，对“应试”推波助澜，带来了学生发展的诸多缺陷，如“模仿强而创造弱”、“强智弱德”、“眼高手低”、“有知识没文化”、“身体素质和心理素质差” 。这同越来越强调人格形成、知行合一的全人教育的世界趋势相比，已经越来越不适应。世界在变，我的教育没有跟上，这是所有问题的根源。我们不可能回到孔子和苏格拉底时代，我们必须在班级授课制的基础上创造新的教学模式。学习并不是学生需求的全部,对个人来说，学习应该是能让学生们运用知识和信息来增进自身的健康、财富和幸福，并由此促进社会的发展。

课业负担不可能通过简单的调整高考中考难度来解决。 通过教育内部的改进，是有可能大幅度减轻学生课业负担的。 建立新的教育质量评价体系是当务之急。 在不能一下减轻学生过重课业负担的情况下，可以用有意义负担的来替换低效的负担。 上海提出“创新驱动、转型发展”，整个城市在呼唤创新、渴望转型。我们办教育的思路、对教育的预期价值也应该实现新的转换。让每个孩子健康快乐成长。在教育价值上，突破对功利价值的过度追求，更加关注教育对“人”本身的价值。 在教育质量观上，突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面而多样发展为特征的全面质量。 在教育管理方式上，突破以行政手段为主推动教育发展的方式，更加注重专业化的引领。在培养模式上，突破高度统一的标准化培养模式，更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。 在教师专业成长上，突破强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。 从精英教育到大众教育，教育公平体现在什么地方？——充分的学习。从信息慢速增长到爆炸式增长，课程真空如何消除？——多样的学习。从大工业生产到创新驱动，孩子的创新素养如何培育？——个性的学习。从知识单向传递到多通道习得，教学方式如何调整？——开放的学习。

目前，我们正在建立全面的教育质量观，适应未来挑战的质量观和适应每个不同孩子发展的质量观。各类学校都在通过构建丰富的课程，为学生提供充分、多样、个性、开放的学习体验。2017年两会上，专家指出：未来的高考绝不会趋向应试教育，而是会更加注重综合评价。以后的高考改革方向将明确，要与国际接轨，要看考试成绩，但更多的是根据孩子在所有学段的表现做出评价。在这一大背景下，国际文凭项目IB课程越来越受到重视。

（二）IB课程的优势

1.IB课程的理念

IB（国际文凭组织）是一个在联合国教科文组织注册登记的国际教育组织。IB汲取了世界许多国家的教改精华，目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，使他们在学习的过程中，通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。IB课程突出地反映了：整体化学习、多元化意识、交流表达、学习态度、身心健康、发明创造、社会环境、学习方法等学习的特质，各学习领域之间的相互作用是IB（MYP）课程独具特色的核心。IB课程强调“全人”发展，这是其他学校学习模式所经常忽略的。课程通过提供既有广度又有深度的课程计划来反映这一思想。IB课程理念最大的特点是它通过各门学科培养学生批判思维的能力。如社会科中的历史，通常情况下，被认为是一门具有民族偏见和意识偏见倾向的课程。但在IB课程中，它不是一门将本国与其对立国家区别开来的当代历史课程内容，而是一种教学方法。基本的前提是要求学生分析、发掘和欣赏不同历史学家在不同文化背景下对同一历史事件的不同的解读。批判思维能力最集中的体现在知识论，要求学生探究知识和判断的基础，发展对知识建构的反思和批判的能力。

除此之外，考试的评分标准也能在一定程度上反映出IB高水准的质量要去。作为IB考官的安德森指出，在录像作业中使用的成绩标准有65%是独立、创造性、批判性思维，包括学生自我评价的能力，还有35%是关于设计、技术和媒体使用。在研究笔记中，成绩的75%是独立、创造性和批判性思维，而另25%是有关历史、文化和社会背景。

IB国际课程，向高智商的中学生提供三至四门具有深度的高级课程，提供三门低级课程以丰富学生的知识广度，使在某一个或两个特殊的学术领域有天赋的学生有充分的机会去钻研。安德森考官认为IB国际课程的课程原则如下：课程内容广泛,将多学科整合进学习领域,允许学生在所学领域就某个自己感兴趣的主题进行深层次的学习,发展独立的自我导向的学习技能,发展生产性的、复杂的、抽象的或高级的思维技能,注重开放性的任务、发展研究的技能和方法、将基本技能和高级的思维技巧整合进课程中,鼓励自我理解的发展，如认识并使用自己的能力，成为自我导向的、欣赏自己和他人异同等等。IB学生的学习特征：高水平的学习动力，对任务的投入、质疑、要求理解、高智商以及独立。

怎样将这种国际认可的高品质课程和国内的课改相互结合或取长补短，正是我们在本次课题实践中探索的方向。

2.国内开设IB课程的现状

目前，随着中国的经济和文化都融入全球化的进程中，IBO在中国授权的学校也已达几十所，主要集中在上海、北京、深圳、南京等经济发达，对外交流频繁的大城市。这些学校主要分为三种类型：国际学校、民办学校和公办学校。IB成立之初，是专门针对国际学校而设计的，而如今，很多国家都在尝试着和IB进行合作。我们国家的公办学校也在尝试着开班IB课程，目前已经有学校获得了IBO的认定，获得了授权，他们开设国际部，招收外籍学生。而中国学生要想参加，可以通过民办学校。民办学校不仅通过高薪聘请国内外的优秀教师，还通过参加国内外的各种教育改革活动，培养自己的教师队伍，在国际化教育方面走出了一条特色的道理。笔者所在的民办初中，正是这国际化教育探索中的弄潮儿。

（三）震旦国际化的选择

培养学生综合素养是基础教育改革的迫切需求。当前迫于中考的压力，初中阶段对孩子的培养和评价多是重结果、重分数，轻过程、轻评价，不利于全体学生综合素养的培养。此外，学生重科轻文，不利于学生个性化发展和多样化成才需要。作为上海市中心城区的一所外语特色学校，首批民办中小学特色校，学校秉承马相伯先生“崇尚科学、注重文艺、不讲教理”的精神，以“面向国际 综合发展”为办学理念，致力于培养学生的“综合素养、创造能力和高尚人格”,自1997年开始，经过19年的实践探索，在教育国际化的发展背景之下，已经走过了三个发展阶段：争创外语特色，彰显语言优势（1997—2005年）；探究多元文化，推进国际理解教育（2006—2010年）；引进国际课程,探索课程融合（2011年开始至今）,创造性地完成了综合素养培养的模式及其课程体系的构建。

现阶段，我们以“IB理念引领下 构建提升学生综合素养的课程体系”为主问题，探索国际课程和国内课程融合的有效途径和规律，将国际课程根植于中国教育土壤，融合于震旦教育理念。通过优化校园环境建设，优化课程体系，优化师资队伍，促进了教师教育教学理念的创新，促进了学生综合素养的形成，促进了学校的内涵发展。我们推进基础教育国际化，提升教师国际化素养。在国际班开展国际课程项目试点，在平行班推进国际理解教育和教育融合；教育改革的核心力量在于教师的爱和智慧，学校重视教师专业化发展，培养教师跨学科能力，提高教师的国际化素养。

学校认为，课程与教学是学校教育的重要载体，提升全体学生的综合素养最终必须落实在课程的开发与实施上。当前，传统的分科课程设置容易导致学科之间彼此割裂，使学生难以从整体上把握知识，视野和思维收到束缚，不利于学生综合素养的培养。如何借鉴IB国际课程理念，开发和构建面向全体学生，能满足不同兴趣爱好、不同个性特长和不同思维方式学生的创新需求，全面提升学生综合素养的课程体系，成为学校培育工作必须面对的任务和挑战。

二、研究推进

（一）研究目标

1．用Education for Life（终身的教育）的IB课程理念统领全校工作，探索国际课程优势，通过优化学校课程体系，为学生提供有利于身心发展、有助于提升综合素养的新型课程体系。

2．通过三年努力，使学校课程建设的精神内涵和运作形态逐步与代表国际先进水平的IB学校接轨，培养具有中国灵魂、国际视野、创新素养和多元文化理解能力等综合素养的国际化预备人才。

（二）研究内容

 1.一个课程试点

在原有国际班的基础上，对IB国际先进的综合素质教育和教育国际化的形态加强探索。以全校普通教学班为面，在基础型课程全面渗透MYP课程精神和理念。在拓展型和研究型课程中学，加强MYP课程整合的实践探索。

 2.开辟八大课程领域

按照IB国际课程的要求并借鉴其模式，对学校传统的三大课程板块进行梳理与整合。强化整体化学习的意识，在“语文、外语、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术”八大课程领域加强统整，形成“实践创造、学习方法、健康与社会教育、社区与服务、生存环境”等超学科学习主题，使原有的学校课程更加体现综合化与国际性。

 3.铺设三个发展台阶

 IB国际文凭课程的引进和整合，对我们学校来说是一次大胆的尝试与开拓性的进取。在目前成熟经验尚不多的条件下，我们将采用“大胆创新、稳步推进”的策略，形成：IB课程引进与本土化过程、IB课程统整的整体架构、IB课程深化贯通实践三个发展台阶，逐步实现既定的课程改革目标。

（三）研究过程

本课题的研究主要采用文献研究法和案例研究法，搜集并整理有关国际化课程构建的国内外资料，综述前人关于IB课程本土化上的研究观点和主要成果，为课题研究提供较为扎实的认识基础；同时选取学校课改实验班课程改革实践的案例，对课改实验的成果进行分析，形成比较有特色的课程实践方案。在准备阶段（2013.5-2013.8），我们认真分析课题实践研究的基础，对学校现有的师资储备、校园环境和现有特色实践项目进行梳和评估，在此基础上开展关于IB的师资培训、IB课程环境创设。 在第二阶段（2013.9—2016.11）具体实施阶段，又可分为三个实践步骤：1. IB课程引进与本土再植。 依靠学习先行，实践跟进的形态，对学校各类课程进行重新梳理与构思，使之形成体现IB综合素质教育基本精神的课程逻辑。2.IB课程的选择性体验修习。 采用“理念跨大步、实践走稳步”的策略推进实验过程，在加强国际试点班运作机制研究的同时，帮助学生在拓展型和研究型课程学习中逐步实现自主性参与和体验。 3.IB课程整合的深化与贯通。 通过外方介入课程管理和深化各类课程整合实践等途径，营造更加具有国际性的学习环境与氛围。通过对课堂教学设计、教学活动、学业评价的改革，实现IB课程精神统领下三类课程的互动与贯通。 第三阶段（2016.12—2017.6）： 总结阶段 总结成果学校实践研究成果，撰写研究报告。

本课题主要负责人是具有高级职称的学校管理者，是上海市名师名校长工作室成员。为了更好地理解国际课程的内涵，该课题的主要负责人曾去马来西亚参加为期两周的IB课程校级领导培训。其还参与过多次市级、区级的重要研究课题。曾承担学校课程领导力课题的子课题研究《纵向贯通横向联动优化课程资源的整合》，并按期结题。由其主持的区级课题《国际理解教育视野中探索学校特色办学路径的实践研究》顺利结题，并受到专家的高度肯定。课题主要成员是都是学校培养的科研骨干，其中不少人毕业于复旦大学、华东师范大学、上海师范大学，读书期间已经积累了科学研究的经历和扎实的素养，工作后保持良好的学习习惯，具有刻苦钻研的精神和勇于创新的精神为整个课题的研究提供了必要的人力支持和保障。

三、研究成果

课程与教学是学校教育的重要载体，学生综合素养的全面提升，最终必须落实在学校课程体系的开发与实施上。我们以国家基础课程为主体，吸纳MYP课程精髓。学校在原有课程实验班的基础上，对IB国际先进的综合素质教育加强探索。以全校普通教学班为面，在基础型课程全面渗透MYP课程精神和理念。在拓展型和研究型课程中，加强MYP课程整合的实践探索。其基本思路为：以教学设计改革为核心，强化基础知识学习与综合素质培养的互动性。同时在拓展型课程和研究型课程中，通过体会IB精神、明确学习领域、提供丰富的个性化学习资源。本课题的研究，历时3年，取得了一定的成果。首先，学校架构统整了课程体系，把学校课程统整为三大板块：八大学科组课程、五大综合性课程领域和中外融合特色课程。其次，创新了课程实施方式，逐步构建并完善了提升全体学生综合素养的模式及其课程体系，全面提高学生综合素养。第三，探索了综合评价，学生的独立、创造性、批评性思维在综合评价中的比重增加。第四，构建了课程实施保障，提升了教师国际化素养，搭建了数字化课程学习环境。

（一）重构了课程体系

学校在有效落实国家课程标准规定的基本教学目标的基础上，学校依据学生的特点和综合素养培育的要求，对国家课程进行校本化实施，进一步细化上海市课程标准规定的各学科课程目标、内容、教学策略，编制校本学材和习材，满足学生的发展需求，致力于全面提升学生的中国灵魂、国际视野和创新素养。

1.八大学科课程

我们以国家课程为基础，以国际课程为参照，引进、借鉴、整合、融合国际课程的优秀元素，关注学生的学习经历，关注学生的志趣特长，将八大学科放在同等重要的地位，构建了涵盖学生综合素养的课程体系。

学校借鉴国家课程改革方案，把目前初中阶段所开的学习内容关联度大、课程价值相近的各类分科课程统一整合为语文、外语、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术等8个学科领域，为实现课程的均衡性、综合性、多样性创造条件，有利于教师在更宽广的视野下展开教学、促进学生全面发展。

重构的八大学科课程内容更丰富。语文学科课程包括语文、阅读、台词、采访等；英语，外语课程包括英语、听说、英语阅读、日语、法语、韩语、德语、西班牙语等；数学课程包括数学、趣味数学、数独训练等；人文与社会包括心灵花园、心理与健康、外语影视鉴赏、英国茶文化探究、澳大利亚国旗的秘密、生活中的保障、Humanities等；科学课程包括Science、科学B、物理、化学、生活中的化学、航天能源、搜救机器人、科技创新、汽车、显微镜使用、机器人组装与编程、智能控制等；艺术课程包括音乐、声乐基础、快乐童声、创意版画、交响乐队、书法、ARTS、Design等；体育与健康课程包括体育、体育活动、空竹、舞蹈、桥牌等；技术课程包括劳技、Scratch多媒体软件制作、烹饪、工艺串珠、排版、喷绘、护理、机电一体化、数控、摄影、动画制作、3D打印、物联网、头脑奥林匹克、多米诺电动工具、探究与实践等。

表1  八大学科组课程体系

说明：①Y6、Y7、Y8、Y9表示6、7、8、9四个年级。

②表1中数据为每1门课程周课时数。

 ③以上所有课程均为已经列入学校课程表内实施的课程。

以外语学科组的西班牙语课为例，我们坚持以学生为中心，以能力为本位，以实用性为宗旨，除了要培养学生对西班牙语日常会话的能力，更要培养学生对于外来文化的认知度和包容度。同时引导学生将学习其他语言的经验迁移至小语种的学习中。在教学中利用语言、肢体、音乐、图像、影片等形式增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。学生在两年的时间经过60课时的学习，能基本学会29个西班牙语字母，1-10的数字表达，20句或以上的日常对话，包括问候，学习，节日和自我介绍，会唱一首西班牙语歌曲《我和你》，知道西班牙文学上两个著名人物：堂吉诃德与佐罗，以及首都马德里，第二大城市巴塞罗那，西班牙著名艺术家和建筑师毕加索和高迪以及斗牛和弗拉明戈等西班牙的文化知识。

以技术学科组的烹饪课为例，我们以培养学生的动手实践能力为出发点，在校内开设了“中华小当家”烹饪课。学生通过一学期15课时的学习，在教师的指导下，基本学会《宫保鸡丁》、《玉米烙》、《肉丝跑蛋》、《鱼香肉丝》、《奶油菜心》、《煎荷包蛋》等六道家常菜式的基本做法并通过自己的实际操作，体会到自己动手烹饪的乐趣，丰富自己的生活经验，感受到父母在家做家务的艰辛，从而激发他们的责任感。

再以数学学科组的趣味数学为例，趣味数学是以传统的课堂教学为基础，以开放，创新的思维模式，培养学生的数学兴趣和教学思维。该课程的开设以学期为单位，学生通过一学期15课时的学习，学会利用乘方解决24点中的问题，探索七巧板在生活中应用，进一步体会图形在解决问题过程中的应用；通过有关博弈论的介绍，激发学生学习研究策略的积极性，培养学生的创新精神和创造能力；了解莫比乌斯圈在日常生活中的应用，训练学生空间想象能力，动手动脑能力；通过对抽屉原理和六人集会问题、抓棋子策略问题、汉诺塔问题等学生生活中常见的有关数学策略问题的介绍，激发学生思考，启发学生的创造力和思维能力。同时通过介绍韦达、帕斯卡等中外著名数学家的成就，引导鼓励学生去探求事物的内在的本质的联系。

以《心灵花园》一课为例，所谓“花园”给人们带来清新的空气，宁静舒适的环境，缤纷的色彩，让人心情愉悦。给学习紧张、忙碌中的人们在学习、工作之余去放松心情、舒缓情绪。学校开设心灵花园拓展课也是基于这么一个理念，将心理课中的知识做一个拓展和延伸，让学生走进这样一个多姿多彩，色彩斑斓的地方。通过开展听从内心的想法、心中的“塔”、玩魔方的乐趣、成长中的“迷失”、有趣的微表情、平衡、关于“平衡”的思考、了解自闭症、解析有关人性的复杂心理以及观摩心理电影《致命魔术》等一系列主题活动引发学生对心理学的兴趣，同时通过游戏、视频解读、影片赏析、角色扮演等多样化的方式，培养学生掌握更多的心理知识，塑造良好的心理品质。

2．五大综合性课程领域

学校用“实践创造、学习方法、健康与社会教育、社区与服务、生存环境”等五大综合性课程领域统整学校主题活动类课程，强调通过社会实践活动和主题活动来提高学生的综合素质。

实践创造领域包括创意思维课程、创新实践课程、实训体验课程等；学习方法领域包括与基础课相关的拓展延伸、兴趣类课程、竞赛课程等；健康与社会教育包括“树中国灵魂、立国际意识”德育课程，阳光体育课程，游学体验课程，震旦校史课程等；社区与服务领域只要是社区实践课程；生存环境课程领域包括国际理解课程、生存环境课程等。具体见下表2：

表2五大综合性课程领域

我们以健康与社会教育领域的“树中国灵魂 立国际意识”德育课程为例，学校构建了将课堂教育和校外实践教育横向贯通、大中小纵向连接的德育课程体系，把中华优秀传统文化中的重孝敬、守诚信、崇正义、尚进取、敢担当融入课程和校本教材。

首先，课堂教育和校外实践教育资源横向贯通。

（1）开展以书香校园、书诗礼唱为重点的文化自信教育。引导学生尊重各民族传统文化习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文明成果，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。

（2）开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。着力引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信，培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强的世界公民。

（3）开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育。着力引导青少年学生正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，学会心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶残济困、关心社会、尊重自然，培育集体主义精神和生态文明意识，形成乐于奉献、热心公益慈善的良好风尚，培养青少年学生做高素养、讲文明、有爱心、敢担当的世界公民。

（4）开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。着力引导青少年学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德思想，形成良好的道德品质和行为习惯，培养青少年学生做知荣辱、守诚信。

举措一：利用好学校图书馆、语文、政治、历史学科资源，发挥文化育人功能；举措二：继续开展文化艺术名人进课堂活动，邀请文化名人秦怡、王振义等名人进校园、进课堂。举措三：依托少先队、共青团、党总支、年级组等开展主题教育、实践教育、志愿服务、文艺体育等形式多样、丰富多彩的活动。举措四：充分利用上海市现有的各位文化资源场馆，利用好博雅网站资源，选取上海博物馆、中华艺术宫、上海科技馆、上海三民博物馆、纪念馆、文化站、图书馆、美术馆、音乐厅、剧院、故居旧址、具有历史文化风貌的街区等有代表性的场馆资源,组织学生进行实地考察和现场教学，建立定期参观文化场馆的长效机制。

横向贯通之后，校内、校外资源互为补充、相互协作，为弘扬重孝敬、守诚信、崇正义、尚进取、敢担当等优秀传统的德育课程提供丰富、生动的教育资源。

其次，德育课程纵向连接，有序推进中华优秀传统文化教育。

六年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。　　

七年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。

八年级，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生尊重各民族传统文化习俗，珍视各民族共同创造的中华优秀文明成果，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。

九年级，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心。

再以“震旦校史课程马相伯纪念活动”为例：

每年开展马相伯纪念日活动，创新养成教育、生命教育、感恩教育、爱国主义教育的实施途径，促进学生身心健康发展，培养均衡发展、善于交流、坚持原则、思想创新、博爱包容的人。以下是“马相伯纪念活动案例”：

实践意义：

马相伯先生纪念日主题活动是学校以优秀文化浸润学生成长、培养高尚人格的重要载体。

1903年，马相伯先生怀着“教育富国”信念创办了震旦大学。这所享有“东方巴黎大学”美誉的大学，在短短50年的时间里，培养了一大批做出突出贡献的各界人才，对中国教育事业的发展产生了重要影响。刚刚发言的震旦校友会会长杨耀荪先生就是其中一位。

马相伯先生在创办“震旦”之初，就鲜明提出“崇尚科学、注重文艺、不谈教理”办学理念。今天，“震旦教育”的发展秉承这一理念，同时又赋予它新内涵，提出了“综合素养、创造能力、高尚人格”的培养目标。学校以课程整合提升综合素养，以实践体验培养创新能力，以艺术教育提升审美修养，以多元活动拓展国际视野，以中华传统培育高尚人格。

实践概述：

马相伯先生纪念日主题活动围绕着承先辈之精神、创震旦之未来而展开，我们是站在巨人的肩膀上创造辉煌的，与此同时，我们不能忘记前人为现今良好条件所做的努力。走进教学大楼，每个教室的黑板报上，满满的都是孩子们怀着崇敬、怀念的心情写下的对马相伯爷爷所说的话，纪录片视频播放了各班黑板报和班会的视频，或古典，或斑斓。无一不展现相伯精神的深远影响。一笔一划勾勒的色彩，一横一竖写下的字眼，都散发着那时晚清年月的书卷气。

纪念活动的主体是能代表马相伯老先生教育思想的一系列头脑风暴，颠覆传统教理，展现个人创新与思想，演讲、辩论、论坛。通过活动传递马相伯老先生先进的教育思想，也是宣传一种正能量。活动开展时，又结合当下最流行也是让学生更容易接受的互联网方法与手段，进行活动的推广与开展，如此一来，活动的参与面广，辐射面广，也使的活动更加具有教育意义。

实践成果：

（1）主题辩论赛

以相伯精神为中心，海阔天空任意谈论社会上生活中的点点滴滴，由简单事物而深刻分析，发现问题，传播正能量。

（2）主题班会

各班自行组织主题班会，交流马相伯先生的事迹，更深入地了解学院创始人。

（3）马相伯纪念日活动

在纪念日上，讲述了相伯先生的生平、贡献及理念，开展了辩论赛比赛。

实践反思：

用创新的方法，去设计与开展活动；用创新的理念，去召唤震旦的学子；用创新的思维，去创造教育的未来。“震旦”乃梵文“中国”之谓，含“东方日出，前途无量”之意。马相伯的教育思想必定造就震旦的未来。所有的震旦人秉承先生之志，科学人文兼修，不断去除旧知、开掘新知，探索未知，博爱务实，拼搏创新。

3．中外融合课程

以培养学生综合能力为基础，吸收国际先进的课程理念、教学方法、教材设计和评估体系，逐步开发中外融合的校本课程。

学校专门聘请澳门大学客座教授、美国著名创意印象派画家ALAN FLESHER(艾伦，弗莱彻)来校为孩子们教授艺术课,并安排中教美术教师辅助教学。Alan在他的创意美术课上，在作画构思过程中积极培养学生的创新思维意识，一改传统的美术课在白纸上画画，他让学生们在土豆上雕刻、用软铅丝折拗出各种各样造型奇特的作品、甚至于将各种颜色的碎片纸，重新组合在一起，形成属于孩子们自己的创意作品，大大提升了学生们的创作积极性和心灵的满足感。Alan的创意美术课完全打破了传统艺术教育的条条框框，他带给孩子的不仅仅是充满创意的作品，更重要的是富有创意的思维！有了它，任何时间、任何地点、任何材料都可以为我所用、进行创作。

体育运动一直是孩子们喜欢的一门课程。学校借着上海举行ATP网球大师赛、马术比赛等高大上国际性赛事的契机，将此视为开拓学生眼界、培养孩子综合素养的另一个平台，积极开拓本土体育学科与IB国际课程中体育学科的融合。学校专门成立了以英语和体育骨干教师为核心的项目小组。由体育教师先在校内的体育课上拓展了网球、马术比赛方面的专业知识；补充拓展相关的专业词汇，做好前期的铺垫；然后孩子们在外教和中教的带领下走入劳力士杯网球大师赛和浪琴国际马术比赛的现场，亲身观赛体验，这种以外教授课、中教辅助教学的方式，浸入式的英语学习环境在帮助学生全方位提高英语水平的同时，也拓宽了学生的视野，培养了学生实际操作能力。其他融合课程如下：

表3  融合课程

4.统整课程的特点

（1）以课程融合 提升综合素养

学校引进IB国际课程中的核心概念，构建语言与文学、科学、体育、人文、数学、艺术、劳技、个人与社会等八大学科课程，形成具有国际品质的、多选择性的、特色的校本课程体系。课程构建工作分三步：第一步，根据IB学科标准,梳理哪些科目内容可以满足MYP要求;第二步，编写课程目录，目录侧重于学生学习效果，让学生成为主动学习者；第三步，创造学习单元计划表，通过探究、行动、反思互动的角度构成生动活泼的教育体验。

我们以教育教学改革为核心，让学生善于跨文化学习、善于中西文化比较、善于全面学习与沟通交流，让孩子融入瞬息万变的世界，让孩子知识渊博，具有国际视野，具有批判质疑和勇于探险创新的能力。

（2）以实践体验 培养创新能力

从小培养学生动手应用和实践创新能力，开设机器人组装与编程、智能控制、汽车、搜救机器人、航天能源、台词、采访、机电一体化、物联网、排版、喷绘、3D打印、化学测试、药剂分析等职业教育实践体验课程、开展跨学科项目探究，编制校本教材，构建应用实践教课程体系，探索创新人才培养的途径和方法，培养勤于动手、勤于创新、勤于探究、勤于思考的人。

（3）以多元活动 拓展国际视野

通过英语和五小语种等外国语言学习课程、访学游学等中外文化交融课程、科技节、外语节、文化节、体育节、国际周等多元文化理解课程的实施， 让学生体验了不同的地域文化，激发了他们学习的热情和探究多元文化的好奇心，培养具有国际视野和多元文化理解能力的公民。每年外语节，以英、美、加、澳等一个国家的文化为主题，开展了“我们从震旦走向世界”、“中美文化交融”、“走进澳洲”，英语舞台剧、电影配音、NBA篮球文化、美国特色啦啦操等主题特色活动，以激发学生自主探究为目标，培养学生跨文化意识。

此外，我们还邀请更多的国外友人来校活动交流，邀请外籍学生家长为学生上课，让学生通过多种途径了解和感受世界多元文化，潜移默化的形成多元文化的开放、包容的价值观。每年八月，震旦师生赴圣巴斯学校选修课程：英国戏剧表演、西点制作、英式足球、板球、苏格兰风笛、英国历史、音乐作坊等。每年四月，圣巴斯学校的师生到我校学习。和震旦学生一起学习上海的历史文化，考察风景名胜，完成了书法、刻纸、武术、广播操、眼保健操、中国结制作、走高跷、抖空竹、滚铁环、包饺子等课程。每年十月，震旦师生在布里斯班海外教育基地，修完一个学期的课程，澳大利亚创新的教育既拓宽了师生视野，又培养了自主学习和自主发展的能力。

（4）以中华传统 培育高尚人格

将语文学科中的文化经典和古诗词以及中华优秀传统文化经典融入德育课程，编写《传统文化篇》，通过读经典、诵经典、讲经典、演经典等方式，用优秀传统文化涵养高尚人格，让优秀传统融入师生血液中，培养民族文化之根与魂。

案例如下：

礼仪规范篇

《弟子规●谨》

选文简介： 《弟子规》，原名《训蒙文》，为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。其内容采用《论语》"学而篇"第六条"弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文"的文义，列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。

选文：            朝起早　夜眠迟　老易至　惜此时

晨必盥　兼漱口　便溺回　辄净手

冠必正　纽必结　袜与履　俱紧切

置冠服　有定位　勿乱顿　致污秽

衣贵洁　不贵华　上循分　下称家

对饮食　勿拣择　食适可　勿过则

年方少　勿饮酒　饮酒醉　最为丑

步从容　立端正　揖深圆　拜恭敬

勿践阈　勿跛倚　勿箕踞　勿摇髀

缓揭帘　勿有声　宽转弯　勿触棱

执虚器　如执盈　入虚室　如有人

事勿忙　忙多错　勿畏难　勿轻略

斗闹场　绝勿近　邪僻事　绝勿问

将入门　问孰存　将上堂　声必扬

人问谁　对以名　吾与我　不分明

用人物　须明求　倘不问　即为偷

借人物　及时还　后有急　借不难

《论语》节选

选文简介：  《论语》乃是记载中国古代著名思想家孔子及其弟子言行的语录，一共二十卷，11705个汉字，由孔子的弟子及其再传弟子编写，是我国古代儒家经典著作之一，是首创语录体。

选文：

子曰:“不知命，无以为君子;不知礼，无以立也;不知言，无以知人也。”（《论语·季氏篇》）

子曰：  “质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然 后君子。”（《论语·雍也》）

子曰：  “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”（《论语·颜渊》）

有子曰:礼之用，和为贵。先王之道斯为美。小大由之，有所不行。知和而和，不以礼节之，亦不可行也。（《论语·学而第一》）

选文简析：

孔子要求人们用道德规范约束自己的行为，倡导的“仁者爱人”，强调人与人之间要有同情心，要互相关心，彼此尊重。

《荀子》节选

选文简介： 《荀子》是荀况的著作集。今存32篇。荀况，当时人尊称为荀卿，赵国人。 《荀子》一书，既是先秦重要的哲学着作，也是重要的散文集。全书基本上都是独立的专题散文，每篇都有题，作为各篇内容的概括。其中《大略》、《宥坐》等最后6篇，疑为门人弟子所记。

选文：  

体恭敬而心忠信，术礼义而情爱人，横行天下，虽困四夷，人莫不贵；（《荀子·修身》）

礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？礼然而然，则是情安礼也；（《荀子·修身》）

        “礼之于正国家也，如权衡之于轻重也，如绳墨之于曲直也。故人无礼不生，事无礼不成，国家无礼不宁。”（《荀子·大略》）

选文简析：

荀子提出，外貌恭敬而内心忠诚，遵循礼义而又有爱人的情感，这样的人走遍天下；荀子还提出，礼法，是用来端正身心的；老师，是用来正确阐明礼法的。没有礼法，用什么来端正身心呢？没有老师，我哪能知道礼法是这样的呢？荀子还提出，不仅要有礼治，还要有法治。只有尊崇礼，法制完备，国家才能安宁。

高情远致篇

陋室铭

选文简介：《陋室铭》选自《全唐文》卷六百零八集，为唐代诗人刘禹锡所作。《陋室铭》通过具体描写"陋室"恬静、雅致的环境和主人高雅的风度来表述自己高洁隐逸的情怀。

选文：

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？

选文简析：《陋室铭》以"惟吾德馨"的立意贯穿全文的始终：开头引出"惟吾德馨"，而后又以居室环境、往来人物和日常生活表述"惟吾德馨"，最后又以"诸葛庐"，"子云亭"的"何陋之有"映衬"惟吾德馨"。这都是作者的主观感受。文章借助陋室说理，以抒情的笔调表明作者高洁的品格，事中见理，景中显情，诚可谓“情因景而显，景因情而生”。

（二）创新了课程实施

学生的综合素养培养，必须落实在学科教学中。独立思考，乐于探究、勤于反思、勇于冒险、平衡发展、知识渊博、坚守原则、关心他人、善于交流、胸襟开阔等素养的落实，要靠我们每一节课、每一位老师、每一门课程设计中所有的活动、一点一滴去落实的。我们创新课程实施方式，开展基于问题的学习和基于问题的探究（PBL）。

1.开展“基于问题的学习”

要提高各学科学习效果，教师必须创新课堂，这需要教师根据自己教与学的实际情况进行创造性的课堂建构，建构一种有弹性、有张力的“震旦课堂模型”，这课题实践的重要内容。具体表现为以下三个方面：

（1）课堂学习基于问题。

课堂学习要基于问题。我们充分利用震旦云课堂课前学习系统，设计并积累了一定的有效的课前作业单。以任务驱动学习，让学习基于问题。以语文学科为例，在上《藏羚羊跪拜》为例，课前作业单里设计了四个问题：第一，把你认为重要的字词整理在下面。第二，你认为这是一篇“关于……的文章”（横线上可以填词语、短语或句子），为什么？第三，学习本文，你最想解决的问题是什么？第四，你有喜欢的动物吗？说说你和它之间发生过的令人难忘的事吧。

教师将作业单收上来后，发现不同的学生对问题的理解是有不同层次的。通过对课前作业单完成情况分析，教师了解到学生的阅读基础、学生有何阅读需求、阅读朝向哪里、还有多大发展空间等信息；然后在课件中把他们的问题由浅入深地串联起来，同时展示学生的名字，课堂上学生小组互助合作学习，探讨解决这些问题。通过完成语文课前作业单这种方式，教师引导学生在课前自主走进文本，作业单提供的信息，为确定语文阅读教学的起点与落点确定提供重要的依据。同时，也增加了学生的阅读兴趣，同时也增强了学生的学习积极性。

震旦课程的实施途径与传统课程不同。虽然课程实施的过程都应体现三维目标，但传统课程基本都是从知识与技能切入的，通过课堂教学传递知识与技能，在教学过程中依赖教师的成熟经验、教学机智、个人素养等渗透过程与方法、情感态度价值观，但其目标始终重在知识与技能的掌握。然而，震旦课程的实施路径不同，它们大多是从过程与方法开始的，强调自我体验和合作分享，在人与人的交往互动过程中不仅情感态度价值观的形成，而在完成这样的过程中，每个人都能依据自身的基础不同程度地掌握知识与技能，这样的知识与技能获得是在实际应用中实现的。

（2）教学目标聚焦行为。

课堂教学目标的设定必须聚焦于学生行为及其达成，所以课堂教学目标要聚焦学生行为，还做多少事、完成的质量如何,给予明确的的设定。简称“行为目标。以《凸版画的魅力----趣味藏书票制作》教学设计为例，在这节课中，课堂目标聚焦于学生“凸版画和藏书票的制作行为”，并给出具体的制作指导和要求，学生根据教师的要求步骤，最终达成了作品制作目标。

具体教学设计如下：

【教学目标】

知识与技能：了解凸版画和藏书票的特点，尝试用橡皮砖制作一枚凸版画藏书票。

过程与方法：通过欣赏图例，发现凸版画的制作要点，掌握藏书票的绘制方法，有凸版画的形式印制一枚藏书票。

情感态度价值观：感受藏书票的魅力，体验藏书票创作中表达创意的乐趣，感受版画技法的独特性，养成学生耐心、仔细的工作学习习惯。

【教学重点、难点】

重点：知道凸版画的制作过程和方法，并用橡皮砖绘制一枚藏书票。

难点：画面中的创意表达。

【教学准备】

教师：橡皮砖、木刻刀、油墨印泥、马莲、卡纸、范例样张、多媒体工具等。

学生：橡皮砖、木刻刀、油墨印泥、铅笔、卡纸等

【教学过程】

• 师生进行趣味问答，复习导入。

• 揭示本课主题

教师多媒体出示藏书票的概念，及纸质藏书票范例。

师：上节课我们已经完成了国际藏书票标记的绘制，今天我们要来完成图案的绘制，你们喜欢怎样的图案呢？

生：花卉、动物、有趣的……

教师多媒体出示图例，讲述图案绘制的要点

（1）轮廓简洁

（2）色块鲜明

• 尝试用凸版画的形式制作票面图案

步骤1.教师示范过程，出示媒体

【1】图案绘制方法

方法一：（1）在白纸上绘制图案

（2）用铅笔加深图案轮廓

（3）将画好图案纸覆在橡皮砖上拓印

（4）刻制图案

注意：纸张上绘制的图形与橡皮砖的尺寸大小要保持一致

方法二：（1）在白纸上绘制图案

（2）在硫酸纸上描绘图案

（3）将硫酸纸上的图案拓印至橡皮砖上

（4）刻制图案

注意：纸片上呈现正面的图像，转移到橡皮砖上后图像会反转呈现

步骤2.教师示范木刻刀的用法

（1）需要用到角刀与圆刀

（2）角刀：刻边框和细、尖的地方

（3）圆刀：刻比较大面积的或者圆弧的地方

（4）注意安全操作

步骤3.学生尝试设计制作，教师巡视指导

步骤4.作业要求：

（1）正确使用刻刀

（2）图案设计美观，具有创意

（3）制版仔细、精致

（4）保证票面的整洁、美观

• 印制藏书票并签名

步骤1.教师讲述版画的签名方法

师：由于版画可以反复印刷的特殊性，作者需如实的告知作品的版数和材质，所以有特别的签名方式，要用铅笔在画作下面横排依次写上“版式（代号）、版数、作品名、尺寸、作者、日期等”

步骤2.学生完成作品签名

• 展示交流作品

步骤1.教师展示部分学生作品

步骤2.学生自评、互评

步骤3.教师点评

（1）比较好的

（2）作业中的问题

（3）提出修改意见

步骤4.学生之间互赠藏书票

课堂小结

媒体出示多种藏书票的形式，不同的方法都有独特的趣味性

师：我们尝试制作了藏书票，体验了其中的趣味性，但制作藏书票的方法是多种多样的，在今后的学习中，我们有机会可以多做尝试。

（3）教学善用迁移拓展。

课堂教学中便于学生理解相关知识，可以有意识地引入生活故事、背景故事、知识发明人的故事，还原当时发明的背景、情境。语文课的《石壕吏》与历史课的“安史之乱”合二为一，要理解《石壕吏》，必须要搞清楚安史之乱；要理解安史之乱，《石壕吏》是一个形象化的解读。语文课的《木兰诗》与历史课的“府兵制”是一种文史互证，要读懂《木兰诗》必须了解府兵制，要知道府兵制，《木兰诗》就是最形象的说明。

（4）分学科案例

下面我们具体分学科组阐述如下：

在课程实施上，学校要求教师有意识地挖掘学科课程中的教育要素，设计开放性、创造性的问题情境，让学生学会主动发现问题和解决问题，引发学生创新的意向和行为，引导学生更好融入到上课活动中。近三来，学校八大学科组结合学科特点，逐步探索出一些有利于综合素养培育的学科教学模式。

比如，语文学科组开设在线ITUNES U课程，以《枣核》一课为例，我们在课前在ITUNES U 七年级语文课程中推送萧乾的《美国点滴》，要求学生认真阅读，并找出和课文《枣核》可以互相促进理解之处，课堂上交流探索这一主题文章的选材和表达方式的异同；课后再推送余光中的《乡愁》等同主题文章，引导进一步比较鉴赏。语文学科组结合《中华经典》诵读课，结合学生的学习情况和特点进行研讨，分学段设置学生的学习要求和评价方式，通过诵读比赛、讲故事、书法比赛等形式对学生的学习情况进行评价，既让校园里充满了朗朗读书声，又让学生得到充分展示自我的机会和体验。我校预备和初一语文备课组的老师们，在完成教学大纲所要求授课内容的同时，进行语文学科资源的更新和统整，增加了诗词诵读、文笔精华竞赛、读书小报制作、课本剧表演等模块，实现听、说、读、写等语文能力的全面提高。

语文学科组还率先开展跨区教研，和虹口区曲阳二中的语文教研组联手，组织开展校际“同课异构”教研。“同课异构”强调对同一教材的把握和教学方法设计上 “同中求异、异中求同”。参加展示的两节课，一节重在人物分析，以“如何将《愚公移山》改为课本剧”为抓手，以舞台说明、背景介绍、人物表等的编写任务带动学生对文言文关键词、句式、人物描写、主旨理解等学习目标的落实，形式新颖；而另一节则从情节梳理入手，将《愚公移山》的教学设计为“诵读明其义、诵读品其韵、诵读悟其道”三个有梯度的学习进程，既落实了重要的文言知识，又指导学生以“把握详略”明文义，以分析“有限”与“无限”品文韵，以“悟至诚之道”和“悟智愚之道”感受中国古代神话的魅力。同课异构，为文言文教学方式和学习方式的创新提供了借鉴。 又比如我们学习语文课《祖父和我》，老师出发点，不仅是教授给学生以一些语文知识点，也同时对作者萧红，对她的生平，对她同时期的一些文人，也有了一些大致的了解，对于《呼兰河传》这样兼具小说和散文特色的的作品，也有了进一步了解。当然，对于老师来说，备课量也是巨大的，同时还要有不断的思维和创新的火花出现。在备课时不断修改和思考，发现有更好的方法或资料，就及时改变之前的设想，务求一切更适合学生的自主学习。例如在寻找萧红的相关影音资料时，教师就作了三次调整。第一次设想是给学生们观看去年上映的汤唯版的电影《黄金时代》，但是这部电影尽管大咖云集，也出现了众多的文学人士，但是对于预备班的学生来说，还是感觉不大合适，涵盖的内容有些过多。第二次后来又找到了小宋佳版的电影《萧红》，尽管内容与文章作品较为契合，但是有一些过于成人化的镜头，还是不适合孩子们来观看，而若是截取其中的一些片段，又不能让学生全面的了解萧红这个人物，不明白她写《祖父和我》的前因后果，还是觉得不满意。第三次，终于大海捞针，找到了一部关于大师系列的作品，其中40分钟左右的时间，差不多以自传的形式，简介了萧红的一生，也重点讲到了对萧红影响颇深的鲁迅先生，老师也终于满意地定下这最终稿。我们还把艺术教育和语文、历史、地理、外语等结合起来。比如，语文课在上《布鲁塞尔大广场》时，老师补充对广场哥特式建筑的鉴赏，让学生对布鲁赛尔这座艺术与人文、历史与现实共同铸就的城市，有了更深刻的认识和向往；让学生共享人类文化艺术的遗产，在艺术的熏陶中获得知识、丰富修养，提高美育鉴赏的水平。

数学学科组积极开展教师专业能力的培训，学校专门聘请数学特级教师沈明哲老师，担任指导教师，通过《几何图形与面积计算》，开展系列专题讲座，通过一个个典型例题的分析，拓展教师的专业视野，培养教师的专业教学能力；通过对教案的分析，帮助教师提高对教材的分析能力和课堂教学的把控能力。数学老师还努力开发阅读材料，阅读材料中所描述的情景，所包含的数学思想，所呈现的数学问题，都会对学生的人本对话产生刺激。在我们的课堂教学中，哪些材料可以被教师合理有效地利用，开发为学生的数学阅读材料呢？充分利用书本中的探究活动和拓展阅读材料。在书本每个章节后面都有一个探究活动或是阅读材料，由于上课时间有限，或者考试不会考等种种原因，老师和学生都忽略了，有些学生有兴趣的阅读，但也只是蜻蜓点水般一看而过。其实是非常好的阅读材料，如果我们细心观察，不难发现有很多题目就从中改编过来。

例题1：六年级第一学期中第二章后面的探究活动（二）将一个分数拆为几个不同的单位分数之和中，介绍了几种拆分的方法，学生可以从中模仿。

从中可以得到，我们可以从这个结论中，将题目进行改编：，那么如果直接出来这个式子有些同学会直接用通分的方法进行计算，那么有了前面阅读理解的铺垫，学生可以从拆分的方法入手。又比如改编成，，如果没有理解清楚的本质，只是单一的模彷，会出现的错误，我们通过计算，所以在拆分的过程中要注重规律的本质，而不是单纯的模彷。这个需要老师在教学过程中加以引导，不仅会找规律，更要看到规律的本质，这样才能举一反三，灵活应用。

注重课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。

强化生发材料的阅读。所谓的“生发材料”，指的是将学生在数学课堂学习中自主构建、派生出来的思维成果作为一种学习材料。它可以是丰富的尝试思路、错误的解题集粹，或是根据要求编写出的各种数学问题等等。将同伴们的数学思考成果作为阅读材料，亲切自然，不仅可以生发阅读的快感，而且引导学生学会关注、理解、整理他人的学习思路，为己所用。

例题2：在七年级第一学期中学习的完全平方公式和平方差公式，这两个公式的图形变化出众多的题目。

题目1：在边长为的正方形中挖去一个边长为的小正方形（＞）（如图甲），把余下的部分拼成一个矩形（如图乙），根据两个图形中阴影部分的面积相等，可以验证

A．

B．

C．

D．

题目2：从边长为的大正方形纸板中挖去一个边长为的小正方形纸板后，将其裁成四个相同的等腰梯形（如图甲），然后拼成一个平行四边形（如图乙）．那么通过计算两个图形阴影部分的面积，可以验证成立的公式为                    （   ）

（
Ａ）；

(Ｂ) ；

(Ｃ) ；

(Ｄ) .

例题3：把多项式和多项式相乘式与图形结合起来，很多学生只会计算，但不会画图。

题目1：（1）计算：

（2）现有的正方形纸片1张、的正方形纸片2张、的长方形

纸片3张，用所有的这些纸片，把它们拼成一个长方形，且纸片间既不重

叠，也无空隙．画出符合要求的一个图形．

（3）如果有的正方形纸片1张、的正方形纸片6张，试问应该用几张的长方形纸片，使这些纸片一定正好能拼成一个既无空隙也不重叠的长方形？并画出图形．

题目2：图（1）是一个长为2m，宽为2n的长方形，沿图中虚线用剪刀均分成四个长方形，然后按图（2）的形状拼成一个正方形。

（1）请用两种不同的方法求图(2)中阴影部分的面积。

方法1：

方法2：

（2）观察图（2）写出,,三个代数式之间的等量关系；

（3）根据第（2）题中的等量关系，解决如下问题：

若

m

，

m

n

m

n

m

(1)

鼓励学生收集和编撰阅读材料。优秀的数学阅读材料，要给学生足够的思考和创造空间，有利于学生主动地去探索结论。纵观现行的数学教材，一些章节在编撰时，还是习惯性地将解析过程、解答方法一览无遗地呈现在课本上。经常阅读这样的学习材料，容易使学生滋生学习惰性，不利于数学思维的发展。因此，教师不妨根据自己对于教材的理解与把握，对课本进行添减，适当的留白或者添加，都可以使学生在妙“读”中生“花”。

题目：用黑白两种颜色的正六边形地面砖按如下所示的规律，拼成若干个

图形.（如图所示），那么第n个图案中有白色地面砖___________块.

在这个题目中我们可以从数字来找规律，学生可以按照这个题目自己编写类似题目。

实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，教师要给予足够的重视，积极引导学生进行有效阅读，并让学生体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处，从而自觉地主动地进行数学阅读。教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其养成边阅读，边思考的阅读习惯，使他们获得终身学习的本领。只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。也让我们的数学课堂因阅读而变得更加丰富多彩。

英语学科组利用学校和专业英语学习网站“芝士网”合作的机会，积极开展教师对应用教学软件组织教学的技能进行培训，利用云计算在各个年级开展英语词汇和阅读竞赛，使英语学科的教学手段得到了拓宽。我们还积极尝试一种全新的英语课堂教学模式——主题移动课堂教学。教师们跳出了传统课堂教学单维、单一、单选的课程设计，形成目标多元（多元智能、多层心灵）、方式多形（文化性、跨学科、信息化、新平台）以及内容多样（有意义、有意思、有思维）的教学模式，做有意义、有情感、有思维的英语教育。我们给学生设置真实的学习任务场景，在这样的场域里，激活学生知识和技能积累，激发他们的学习动机和创造性思维，而不是让他们去寻找所为标准答案，或得出结论的规定路径，从而使他们的创造性思维和高层次能力得以延伸，他们的兴趣与动机、行为与态度、合作与宽容、自信心等都能得以拓展。我们结合《牛津英语》（上海版）六年级第二学期Module3 Unit11《Controlling Fire》开展了以消防为主题的移动课堂教学活动。这篇课文从学校要求学生完成一个关于火的项目出发，引起学生对消防安全的重视。英语老师在课堂上按照正常进度和要求完成对该篇课文的教学任务后，我们的英语老师、我们的专职外教John一起把学生带到了消防站，带领学生实地参观的同时，和学生们用英语进行沟通交流，加深了学生对课文内容的理解，同时也对孩子进行了一次生命教育。今年5月，结合2016浪琴环球马术冠军赛上海站的比赛，我们再次开展了以马术为主题的英语移动课堂教学活动。这一次，我们把英语课堂搬进了马术比赛现场。在与学生一起观摩马术比赛的同时，老师们用英语向学生介绍现场马匹的每个动作、比赛的评分规则等，并和学生们一起评论每一位选手的表现，让每个学生都有一种不一样的体验和经历。从之后学生们的反馈可以看出，他们非常喜欢这种形式的教学，搬了家的课堂对他们来说是一种全新的体验，而在这种移动课堂中所习得东西也另他们记忆犹新。

体育科学组坚持“健康第一”的工作原则，开展“在体育教育中构建促进学生个性化健康素质的行动计划”的项目研究，他们在基本体质测试的基础上，对体质偏弱、肥胖的学生建立健康素质信息卡，通过体育活动课建立运动量指导性指标，在锻炼一段时间后再进行指标复测，根据复测数据对学生运动形式和运动量进行调整。在学校推广实施“三操”即广播操、韵律操、健美操的活动中，教师们虽是篮球专业出身的，但他们同伴互助，研讨编排学校的健美操，在每位体育教师自己完成动作演练的基础上组织学生骨干练习，继而推广到全校学生进行训练。三位以篮球运动为长的体育教师充分体验了三操的韵律美，进一步开发了教师的专业所长。

技术学科组着眼于使学生熟悉学校科技资源，激发科学兴趣，学校从六年级到8年级开设了丰富的创新实践课程，授课方式以走班教学、参观实验室、实践操作教学为主，学生综合学生在专题课上的表现，最后给出等第成绩和对学生科学素养水平的描述性评价。以创新实践课为例，学校聘请专家，引领组建了创造发明研究团队，开设了头脑奥林匹克、多米诺电动工具等20多门创新课程，编写了《探究与实践》12本系列校本教材，学生每年申请了16个专利项目。

在科学课上，老师则用到了苹果的另一款同美国航天局（NASA）数据同步的软件“太空漫步”，带领学生走进无尽浩瀚的星球，3d立体惟妙惟肖的场景另学生们深深地沉迷于其中。技术老师针对Scratch软件的特点，在Scratch教学中尝试构建“分析·设计·创作·分享”的教学模式，以便更好地促进学生创新思维的培养。通过分析主题，培养学生计算思维和逻辑能力根据主题，帮助学生整理分析规划这个主题作品需要哪些角色，弄清楚角色之间的相互关系，接着局部分析每个角色的造型、脚本、状态，还可以再细致到每句指令、参数、先后执行顺序的分析与搭建，有表及里、由浅入深、由易到难地分析事物和问题，最后能够规划出需要解决哪些子任务，这也是促进学生思维逻辑能力的培养。

案例3：大鱼吃小鱼。

所示，在设计之前让学生看范例然后填写“大鱼吃小鱼”分析表（见下表），启发学生思考需要解决哪些问题。学生在分析表中很好地分析出角色要实现的效果，并为其提供简单的指令依据，这为后期的脚本设计提供了方向和思路。

案例4：猜数字

游戏说明：设计一个猜数字的游戏。例如，玩家单击0到9间的任何一个数字，小猫会提示你的数字是“大了”还是“小了”，直到你完全猜对为止，如图11所示。

学生分析：电脑产生的随机数和人单击的猜测数要进行比较，因此这两类数可以用变量表示。例如，小猫设定一个值为a，鼠标按下的值为一个变量b.以此类推，如果按下9，则b=9,a与b进行比较，如果a<b,则提示大了，如果a>b,，则提示小了，如果X=Y，则提示答对了。

上面两个案例都需要学生能理清楚每个角色的相互关系，以及每个角色脚本的算法和逻辑能力，而这些对于学生的逻辑思维能力和算法应用能力的培养是非常有效的，让学生在思考

通过设计脚本，提高学生创新思维的优化能力。学生有了具体的解决思路后，就会有针对性地去设计每个角色具体的脚本，能够根据角色效果找有用的指令，修改指令的各种参数和先后顺序，不断地调试并最终设计出每个角色的脚本程序，实现角色效果。

案例5：小章鱼游动。

任务说明：设计小章鱼游动的动画。

图13中的小章鱼游动的脚本明显比图12中的小章鱼游动的脚本更优，因为无论是从指令的数量上，还是执行效率和效果呈现方面，图13的脚本比图12的脚本设计更合理，学生如果能对自己的脚本多次设计并使之达到优化，这就是一种创新思维的优化能力的培养。

通过创作和分享，培养学生创新思维抽象的归纳整理能力。通过对各类问题和情境的创作分享，学生对于类似的问题有了自己的经验和想法，如图

对于鱼的游动，学生会有很多不同的知识经验创造出更多有个性化的有创意的作品，这也是学生在Scratch学习过程中最大的收获。

通过这些案例的实践与学习，我们观察发现，学生的创新思维和创新能力、创作想象远远超出了教师的预期，学生在自己的作品中都能加入自己的想法和创意。例如，第五个案例“猜数字”，教师和学生在学习的时候只是学习了数字的大小对比指令，然后设计脚本进行结果反馈。但在学生的创作作品中，他们加入了很多互动效果，大大增加了游戏的真实性和娱乐性，这是学生对所学知识进行归纳、整理、内化并能进一步创造的表现。在“分析、设计、创作、分享”教学模式的构建和应用实施过程中，每一个环节都渗透着创新思维的一个要素或者多个要素，学生在这个过程中不仅提高了编程能力和逻辑思维能力，同时也培养了创新能力。通过Scratch教学实践，从学生提交的学生作品中，学生学习Scratch对于创新思维、逻辑思维能力的培养有显著的促进作用。同时学生通过Scratch平台的学习和应用，会对同学的创新思维、逻辑思维、创新能力有很大的提升。

教育的本质是释放学生的潜能和天性。我们的课堂是要让学生有好奇心，愿意提出问题，愿意做实验，愿意出错，愿意从错误中学习，还有愿意和别人合作，这是对学生发展非常重要。为此，学校的创新课堂教学模式和学习方式的实践，以两种方式为主，一种是“基于问题的学习”，是八大学科课程的主要实践模式；另一是“基于项目学习”PBL（project-based learning(PBL)）项目探究，是综合性课程和中外融合课程的主要实践模式。

2.PBL项目探究

学校将部分课程内容跨学科多维组合，架设学科通道，打通学科壁垒，带动学生跨界思维，让学生学会解决社会生活的实际问题。跨学科教学实施上，教师鼓励学生以课题为纽带，采取一对一或多对一的个性化辅导方式，引领学生自主选题、自主研究，在探究过程中，教师普遍推行头脑风暴法，鼓励学生表达自己的想法和观点，给予学生更多的鼓励和正面指导。为了更好地实施跨学科教学，我们选择借鉴了“基于项目学习”（project-based learning(PBL)）学习模式，这是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。PBL项目探究，让学生主动提出问题，并综合运用所学知识，去探究发现并解决问题。PBL的操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤。具体见图1。

图1  PBL项目探究流程

选定项目

          PBL

作品制作

在课程设置上，以“外国文化”为例，我们按照“英国文化”“美国文化”“加拿大文化”和“澳洲文化”四个方面进行模块化设计，每一个模块根据六、七、八、九等四个年级的不同特点又分为子模块，每个年级的跨学科探究项目用时2周，涉及到8大学科，真正实现了学科大融合。具体情况见下表4：

表4  分年级的外国文化探究课程

再进一步，以美国文化跨学科探究为例，我们在实施这个探究项目时，还有意识地将美国文化与我们的三类课程进行整合和渗透。详见下表5：

表5 美国文化探究和三类课程的融合

除了这类面向所有年级、全体学生的跨学科探究活动，我们还在拓展课中开设了关注学生个性差异和不同兴趣爱好的跨学科探究项目，学生跨年级选课，选派有专长的老师进行指导。实践证明，这种跨学科学习项目在学生中很受欢迎，学生们通过完成项目，既轻松地学到并掌握了相关的学科知识，又提升了其解决问题的能力、团队协作的能力和自我创新的能力，真正培养了学生的创新素养。

学校按照“基于项目的学习”的操作程序，自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，充分整合各相关学科资源，组成“跨学科学习项目临时备课组”，积极开展实践研究。再以《美国涂鸦文化》为例，学校借力于上海的主流媒体——上海报业集团《上海学生英语报》，结合校内英语、 语文、 信息科技以及艺术等学科，组成跨学科备课组，开展跨学科探究项目，而项目的成果就是学生自己合作完成的英语报纸。我们开展此项跨学科探究项目的目的是在培养学生敏锐的洞察力、严密的逻辑思维能力、高超的语言表达能力和认真的做事态度等所需的个人软实力。跨学科学习项目《美国涂鸦文化》跨学科备课组成员以及具体分工，见表6和表7。

表6 《美国涂鸦文化》跨学科探究表

表7 科学习项目《美国涂鸦文化探究》授课计划

再以《邂逅英式午茶——英国茶文化探究之旅》为例，我们将历史、地理、政治和语文等学科进行整合，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，同时，我们也充分利用我们的海外教育基地——英国圣巴斯学校的优势，组织学生带着课题前往英国，通过问卷调查、亲身体验、访谈当地住家和教师等方式对课题进行深层次探究；回国后，学生们将自己的成果在校内进行交流和展示。“英国茶文化”项目课程安排如下：

课程组成员：

教师：韩荣佳、周燕、王心吟、徐嘉平

学生：赖澔炜、刘易路、沈卫铭、吴雨周、涂唯怡、郭与周、裔轩昊、彭思敏

课程研究内容：

从文学评论的角度赏析英语小说中的饮茶仪式及文化。----周燕老师

（代表作家包括著名小说家简•奥斯汀、盖斯凯尔夫人和亨利•詹姆斯，他们的作品中闪烁着英国茶文化的不同亮丽景色，独具特色。他们创作中的茶文化达到出神入化的至高境界，充分反映出英国茶文化的“成熟”魅力以及作品的创作之美。）

从中国茶传人英国的历史轨迹人手，回顾中国茶品质的内在优势和美丽的茶称谓的变更。----徐嘉平老师

（中国茶在英国的出现是英国茶文化产生的源头。从茶叶在英国引发的风波、饮茶仪式和茶具、饮茶发展等方面，展现茶叶在英国的历史、文化与国民饮料的身份构建。）

英国维多利亚红茶文化----王心吟

从英国茶文化的鼎盛时期——维多利亚红茶文化的形成和发展入手，了解英国茶文化的萌芽、发展和下午茶的独特风格。

学生培训、学生关于英国茶文化的问卷调查、夏令营日志记录、课题展示汇报----韩荣佳

课程时间进度安排：

6月18日   课程组教师会议，启动此次英国跨学科文化探究课题；并讨论教师分工， 学生任务、授课内容等环节

6月20日   向学生介绍此次英国茶文化探究课题内容、布置学生设计调查问卷任务；

6月23日   学生调查问卷定稿（中英文翻译）、家长行前会动员

6月24日   教师授课----英国茶文化与英国文学

6月25日   教师授课----中国茶传入英国历史

6月26日   教师授课----英国维多利亚红茶文化、行前任务布置。

《澳大利亚国旗的秘密》是我们开展的另一项跨学科探究。澳大利亚国旗的秘密探究最大的创意是其跨学科性。简单地讲，跨学科教学就是以某一主题为中心，将各学科的功能进行整合，目的就是在拓展我们同学视野和思维的基础上，提升同学解决问题的能力。在欧美国家的一些优秀学校，跨学科教学较为普遍，它要求学生使用多门学科的知识进行学习。为了提高跨学科探究活动的实效，我们把本次跨学科文化探究过程分三个阶段：游学前教师引导自主探究；游学中同学合作探究交流；游学后总结提升，汇报探究成果。在年初，师生围绕着澳大利亚这一主题，将地理、历史、数学和政治等学科结合在一起，就形成了由蔡炳欣老师、徐莹老师、杨霖婕老师、王心吟老师以及盛建军老师等五位教师组成的跨学科备课组，老师们精心备课，为此次寒假赴澳的同学上了多堂关于澳大利亚文化的课，并精心为每位同学和每个小组分别设计了文化探究课题，让每位同学带着各自的课题踏上赴澳的征途，同时，也带着满满的自信踏上回来的旅途。在这短短的两个多月的时间里，同学们从“走近澳洲”（靠近的近）到真真正正地“走进澳洲”（进入的进），他们在完成探究课题中收获成长。

在完成《我们的小桔灯》这个跨学科探究课题时，从语文课文《小桔灯》入手，结合劳技学科（指导孩子动手制作小桔灯）和政治学科（社会责任感），同时学校也为其积极搭建平台，通过最受学生欢迎的“跳蚤市场”活动，组织学生售卖自己制作的小桔灯，并将其收入所得奉献社会公益事业，体现其社会责任感。

震旦的跨学科学习项目主要有如下特征：①有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体。②有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。③关注的是多学科交叉的知识。④强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

学校PBL探究开始之前，教师会为学习选择全球背景，将探究活动纳入一定的全球背景，旨在引导学生思考以下问题：我们为何开展这项探究？这些概念为何重要？为什么我理解它很重要？人们为何重视这个主题？中学探究项目的全球背景有五个：①时空定位、②个人表达与文化表达、③科学与技术的创新、④全球化和可持续发展、⑤公平与发展、⑥特征/认同和关系。教师为每一个PBL项目探究确定一个全球背景，利用它来建立国际教育项目中有意义的教学和学习的焦点。我们的目标是，在初中四年学习的过程中，让学生接触到所有6个全球背景。通过某个全球背景来探究学科内容，使学生能够更加深入地了解学科及其在真实世界中的运用。循环往复的“探究、行动与反思”周期能够引导学生从学术知识走向实际理解，发展对学习的积极态度以及对个人和社会的责任感。既学到并掌握了相关的学科知识，又提升了其解决问题的能力、团队协作的能力和自我创新的能力，真正培养了学生的创新素养。

学校跨学科备课组情况如下：

2015.4月-7月，我们计划开展的跨学科探究项目有：《中国石拱桥》、《My Favourite City》、《耐力跑的体能合理分配》、《英国地铁文化探究》。

以“中国石拱桥”为主题的项目探究，整合了语文、劳技、物理、政治等学科，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，学生将在老师指导下制作Keynote展示探究成果；

以“My Favourite City”为主题的项目探究，整合了英语、地理、信息技术、历史等学科，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，学生将在老师指导下，制作图文并茂的Keynote电子小报；

以“耐力跑的体能合理分配”为主题的项目探究，整合了体育、数学、物理等学科，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，教师将为每位学生建立耐力跑信息数据表，帮助孩子在体育锻炼中更合理分配体能。

以“英国地铁文化探究”为主题的跨学科项目，将整合地理、英语、历史、整治等学科，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后帮助学生制定探究学习计划，带着计划踏上探究之旅。

表8 上海市震旦外国语中学教师跨学科项目探究实施步骤

跨学科项目主题：                项目负责人:

（备注：另外，项目探究结束后，请项目负责人收集各科授课简案和课件等资料存档。谢谢！）

表9  PBL项目探究列表

（三）探索了综合评价

每个学生都是一个独特的个体。由于受家庭环境、学习经历、个体特质等诸多因素的影响，个人的学习能力、性格、意志力都是有差异的。学校对学生的评价要依据学生原有的基础，用发展的理念来观察、评价学生的学习表现和收获。

在IB课程评价中，学生的独立、创造性、批判性思维，包括学生自我评价的能力占了相当大的比例。我们借鉴这一评价理念，在对学生的评价上，坚持“每天，在生命的每一面，我都有进步”的理念，积极探索多元化的评价方式，全面地给予评价。在基础型学科评价中，学校为每个学生建立学习档案，通过对学生学习成绩变化的信息分析，评价学生的学习态度、学习优势和存在的问题，便于教师制定针对性的个性化的辅导。对每个学习有困难的学生的课后辅导，任课教师都会做好记录，并根据发展情况，及时调整方案。由于学生的兴趣爱好和个性特长也是不尽相同的，所以学校会搭建一些活动的平台，以提供多方位评价学生学习情况的条件。比如英语学科，除了书面测试，我们有与外教口语交流的听力、口语测试；有分学段的词汇比赛；有年级的拼读选拔赛和对抗赛；有英语动画片的配音表演赛等。语文学科在加强学生中华优秀传统文化经典的学习中，设立《诵读》课程，组织古诗文诵读比赛、讲故事比赛、钢笔字书写比赛、优秀命题作文展示活动等，通过学生在活动中的表现来评价学生的学习情况，关注学生的学习体验和收获。在拓展型、探究型课程的评价中，学校采用等第制评价方法，通过学生制作的小作品、征文、项目表演、小报、活动表现等形式，从学习态度，行为规范、思维品质，协作能力、探索精神、实践能力等方面对学生进行评定。

（四）构建了实施保障

1.注重队伍建设，保障课程实施

由于公办、民办双轨制教育体制产生的问题，这几年民办学校的教师队伍的稳定性受到了较大影响，为确保师资队伍的质量，学校在不断增加教师工资福利待遇的基础上，积极开展校本研修，加强教师专业的研修，以拓宽教师合作的空间。

（1）激活用人机制，促进教师专业成长

为了加大教师队伍的建设，一方面学校加强教师的校本培训力度，实施青年教师的带教制度。组织职务培训、国外拓展培训等多种形式的培训活动，努力打开教师的视野和知识面，提高教师的职业素养和专业能力，激发教师实现自我成长的决心和信心。另一方面，学校建立了返聘教师低职高聘制度和中青年教师校级骨干评聘制度，设置专项经费，鼓励师德高尚、专业精湛的老教师继续服务在教学一线，当好领头雁；鼓励中青年教师脱颖而出，成为学校教育教学的中流砥柱。充分激活民办学校的用人机制，努力打造一支师德高尚,能力超群的教师队伍，让其成为学校持续发展的坚强支柱。2016年9月，通过教师申请，学校教师职务职称评审聘用委员会研究，有六位教师被低职高聘为学校高级教师，并由校董事会在全校大会上颁发聘书。学校星级中青年骨干教师的评选工作还在进行中，现已有八位教师提出书面申请。教师为提高青年教师成长的速度，学校建立师徒签约制度，规定为新教师配备教育教学、班主任带教教师，签订师带教徒协议，明确双方职责，做好带教记录。通过师徒结对“传、帮、带”活动，促进年轻教师快速度过教师职业青涩的初级阶段，逐渐成熟渐入佳境。这些工作的开展，也为青年教师的专业成长起到了积极的推动作用。

2. 借力专题培训，提高教师专业能力

为改变教师教育教学观念，提升教师自身素养，激发教师发展内驱力， 提高教师校本培训的质量，学校采用请进来的方式，邀请专家来校作专题讲座，一年来我们的专题讲座有蚂蚁创客团队来校作的《互联网+教育》的专题讲座，林康为先生的《新闻人眼中的教育》，张惠莉主任的《凝聚人心 创业创新 推进改革规划未来》，王苏教授的《用语言画画》，秦斌先生的《震旦云课题教学系统及其应用》，原市教委督导室主任杨国顺老师的《加快教育综合改革是试验，提审教师专业发展境界》，以及资深企管顾问刘建平老师的《创新思维》和中国浦东干部学院王金定教授的《学习理解习近平总书记系列讲话精神的逻辑框架和科学内涵》等。在实施《探索“云课堂”教学模式》校本培训课程时，学校为每一位青年教师配备了Ipad平板电脑和Mac book笔记本电脑，并邀请苹果公司的专业培训讲师来校为老师们授课，在开拓教师视野、改变教师教育观念的同时，也提升教师运用信息技术提高自己教育教学的能力；为更好地实现Ipad电子书包在学科教学中的应用，学校还多次组织教师到闵行区兄弟学校参加电子书包公开课的观摩和评课研讨活动，以“他山之石”来推动学校的“震旦云课堂”建设。学校还带领老师，走出校门，与兄弟学校组织联合教研组活动，开展“同课异构”的课堂教学研究，共同探讨建设温馨、情趣、有效课堂的方法与途径。专家们深入浅出，循循渐进的演讲，打开了教师们视野，提供多角度的思维方式，从而让每一位教师进一步明确自身面临的时代的挑战，在此基础上做好自身职业发展的规划，树立教师的荣誉感和责任感。2015年和2016年两年里，学校有五位青年教师顺利通过一级教师的申报考核，被评为中学一级教师，成为学校的教学骨干。

学校组织教师学习《教室里的正面管教》。在这本书中，作者将学生的行为与冰山进行类比，并告诉我们传统的管教方式，处理的只是冰山位于水面之上的部分，即学生的行为；然而，“要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”。老师们围绕“在纠正之前先建立情感联结”、“教师管理工具”“班会的八项技能”等在“ITUNESU”中展开线上讨论，并逐渐将这本被誉为管理孩子的“黄金准则”的教育理论运用于自己育人的实践中来。

（3）走出去，接受IB课程培训

为了激发青年教师的学习热情，学校制定了教师出国培训计划，分批组织教师出国学习培训和考察，与国外学校的师生交流，学习他们先进的课程教学理念、教学观和 学生观，改进自己的教学方法和教学策略，更好地打开了教师的专业视野。学校IB国际课程教学领导组去北京IB校考察学习；

2014年初，校级领导在马来西亚参加IB校创建培训；2015年9月我校八大学科学科组长到苏州新加坡国际学校参加跨学科教学专项培训；2015年11月，我校语文、数学、英语、计算机、政治、物理、艺术等学科老师赴北京参加IB课程任课教师的专职培训；2016年4月，MYP课程协调员到奥地利参加IB组织举办的专项培训；2016年10月，IB课程学科组长赴上海西华国际学校参加学科组长专题研讨活动。2016年11月，IB课程学科组长和任课教师又赴无锡伊顿国际学校参加专题培训。这些由IB国际课程组织举办的各级各类的专业培训和主题论坛活动，使教师们能切切实实地将IB育人理念渗透进日常的教学中，使他们始终走在教育的最前沿。

此外，这几年教师们培训考察过的国家还有英国的圣巴斯学校、澳大利亚的约翰保罗学校、美国耶鲁大学、加拿大BCCA大学。学校还专门组织师生海外游学报告会，向全校师生介绍他们海外游学的活动经历和学习体验。

2.技术保障---开展数字化学习环境试点

在课题实施的过程中，学校加强现代化的电子教学设施的建设，通过校园网络建设、电子书包的实施，全方位为课程教学的改革铺平了道路。教师们采用多媒体手段，积极为学生创造丰富多彩的学习平台和体验机会，营造生动、有趣的教学环境，关注学生的学习经历与体验，激发学生积极探究的精神。

（1）震旦“云课堂”项目

学校建设的“震旦云课堂”，突破原有以纸质文本为主的学习载体，引入网络和数字终端等新的学习介质和新的课程内容，突破原有教学管理形态，形成弹性学制和高选择度的学习组织形式，在震旦云课堂，学习信息已不再是单一的文本形式，而是图像，音乐，音频以及视频。

震旦云课前系统：iPad云课堂学习系统可以使预习作业形式更丰富，听、说、读、写等都能及时记录。学生按要求完成作业后，教师能及时看到系统反馈，即时反馈的最大的优势在于后期的数据分析。教师根据数据分析，一目了然的看到哪道题的错误率最高，课堂进行有效的讲解。震旦云课中系统：iPad提供的互动式教科书，可以让学生与内容互动并参与学习，快速找到所需的信息，并且激发学生的兴趣；使用iPad可以引入声音、图片等多媒体媒介，学生喜欢，容易产生学习的兴趣。同时，教师可以根据上课进度分批推送练习题目，学生完成后提交，系统会自动批阅并给出即时反馈，错误的题目会自动添加到学生的错题集，教师根据统计情况，可以再次发送分层的练习题目给学生；系统还能根据学生的正确率，自动生成知识点分析。震旦云课后系统：教师通过资源平台推送不同类型的作业和问题给不同能力的学生，从而有效巩固课堂所学内容。学生在作业中有困难，也可以和老师随时实现互动答疑，让教师可以及时掌握每位学生的作业完成情况以及正确与否，并做出点评。学生的学习情况也可以通过平台向家长展示。学校搭建的数字化学习环境，使传统课堂形式发生了显著的变化。学生可以通过平板电脑或触屏电脑完成老师布置的任务并提交到班级网络，同学之间可以互相查看各自的习题解法或作业并做出修改和评价，老师也能及时点评课堂作业；学生随时能够查看错题集，同学间也能很方便地互相帮助。除了学校所开设的课程以外，ipad电子书包的引入也拉近了我们和英国、澳大利亚姐妹校之间的关系，缩短了我们之间的距离，也极大程度地开发了学校间的课程资源，加大了国家之间、地域之间的课程和文化的融合，从而真正实现国际间远距离视频授课。数字化的学习环境，也让我校的“科技创新创造发明团队”的成员及时了解学习世界青少年创新发明的成果，也让他们在网上操作发明的过程，同时也分享展示自己创造发明的成果。

（2）创新信息化培训

为培养教师的信息化素养，结合学校“震旦云课堂”项目的实践推进，学校为每位在编在职教师配备了苹果Ipad和Macbook苹果笔记本电脑。在开展校本培训过程中，我们将“云计算”等信息化手段运用了校本培训中，将 “面对面” 传统的培训模式与“ITUNESU”（苹果线上培训课程）相结合。学校邀请了苹果公司的专业培训讲师来校为老师们授课，同时也将“震旦云平台”的使用、“Mac电脑、iPad应用于教育的功能和使用”以及“keynote、ibook苹果电子书制作”等软件使用方法在内的内容制作成苹果ITUNESU微课程,组织教师利用自己的碎片时间进行学习和开展网上研讨，切实提高培训的实效性。学校结合Ipad“震旦云课堂”的建设，推荐全体教师阅读《翻转课堂的可汗学院》，旨在让教师与时俱进，把握最新的教育信息，转变教育理念。

（3）教师课程App汇总

教师学生充分利用App Store，开展多维度学习。目前我们使用过的比较好的Apps列表如下：

表10  震旦云课堂使用的App Store列表

（五）产生了实践成效

 1.本课题研究激发了全体教师的创新意识和潜能，营造了浓厚的学校研究氛围。提升了全体学生的综合素养和能力。成果为学生综合素养的培育提供了丰富的课程体验，提升了全体学生的综合素养和能力。据初步统计，近三年来，学校在国际国内的各项竞赛中成绩斐然，获得团体奖项51项，教师和学生在国际国内的各项竞赛获奖达547 人次。其中孔繁泽同学获得了2016年黄浦区“天原杯”化学竞赛二等奖、上海市“天原”杯化学竞赛一等奖，黄浦区“大同杯”物理竞赛二等奖的优异成绩，学生2/3的学生参与了各类项目探究学习。我们的孩子披上记者服，走进了浪琴上海国际马术邀请赛的赛场，担任赛事的文字小记者和摄影小记者，用流利的英语采访参赛选手，在烈日下专注地捕捉每一帧画面，他们的英语报道文章和摄影作品刊登在了《上海学生英语报》上；震旦的孩子们来到了遥远偏僻的广西乡村，在希望小学教授当地孩子艺术和英语，和他们同吃同住一起生活的这段日子，让我们的孩子感受很深，给他们的人生又增添了一份同龄孩子不曾有的阅历；我们的孩子还踏上国际赛事舞台，此次他们同上外附中的孩子们一起参与了2016上海劳力士网球大师赛的活动，观摩了整场赛事并与顶尖选手纳达尔和赛事总监Micheal“亲密接触”，初二的姜妍萌同学还代表学校接受了上海电视台五星体育频道的专访。震旦的孩子在学习语文课文《藏羚羊的跪拜》一课后，带着自己设计的海报，走上街头，在日月光、在田子坊、在星巴克、在路上，孩子们向每一位路人宣传保护动物的观念，号召更多的人一起爱护动物，尽到震旦学子的一份社会责

 2.本课题的研究产生良好的辐射示范效应和广泛影响。比如对韩荣佳IPAD示范课参加市级优课评选等。青年教师周珊执教了市级音乐示范课，以<阿根廷探戈>为主题，有机渗透了对外国多元文化的认同和理解；周珊老师执教的中外文化融合课程《拉格泰姆-美国早期音乐》一课，在上海市教师教学展评中获得一等奖。周珊老师《弗拉明戈》在黄浦区中小学教师教学评选活动中获中学艺术（音乐）一等奖；周燕老师在上海市黄浦区中小学教师教学评选活动中荣获中学语文学科一等奖；她的教学视频课《愚公移山》不仅被评为上海市市级优秀课，作为上海市网络教研“教研在线”的市级课例，还获得了最高级别的国家教育部的部级推优。何明老师在上海市黄浦区中小学（幼儿园）教师教学评选中获中学体育二等奖；何明老师在黄浦区课堂教学实录评比中获二等奖。周燕老师负责的《基于课前准备视角的语文作业单设计》在区科研成果评选中荣获三等奖。王心吟老师主持的《初中思品课“党的历史”微课程的开发与实践》被批准立项成为上海市民办教育协会萌芽项目市级课题，并已顺利结题。韩荣佳老师主持的《“云课堂教学模式”对提升学生英语课后学习趣味性的实践与研究》立项成为上海市民办教育协会萌芽项目市级课题，并于顺利结题；陶琼老师主持的《培养创新素养的路径——跨学科学习项目的开发与实践》被批准立项成为黄浦区区级课题；周燕老师负责的课题《初中生记叙文写作中谋篇布局能力的指导与实践研究》立项为区级规划课题。

此外，在上海外语频道组织的2016上海国际学校梦想日活动中，我校作为外语特色中小学的成员被首批授予上海外语频道校园伙伴铜牌；我校被黄浦区教育局评为十二五校本培训“先进学校”。

 3.课题实践过程中，教师注重提炼实践经验，撰写了如下文章：

表11 教师的实践经验总结文章列表

 4.提升了教师课程与教学改革的意识与能力。近几年，教师普遍开始重视学生综合素养的培养，并积极参与相关教材的策划、设计与创编，全校近来40名青年教师共开发了60多门校本课程，指导学生完成了多个跨学科教学案例。其中，周燕老师开发的《中国文化擷英》课程被认定为黄浦区可共享的校本特色课程；吉佳音老师开发的《西班牙风情》课程被认定为黄浦区可共享的校本特色课程；韩荣佳老师开发的《交融汇聚的海派文化》课程被认定为黄浦区可共享的校本特色课程。

四、研究反思

（一）教师的综合素养，直接关系到学校课程的开发与实施，成为学生综合素养培养的关键。因此，我们将在学校管理的顶层设计上，综合分析和考虑学校管理工作的特色和短板继续加强教研组建设，以老带新，进一步开展问题引领的、各种形式的主题式教研活动，积极为青年教师专业成长创设平台，打造一支敬岗爱业、师德高尚的专业队伍。如何提高教师文化素养和专业境界，是我们今后工作的重点。

（二）综合素养是学生在面对复杂的、不确定的显示问题时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合品质。综合素养的提出，已经蕴含了学习方式和教学模式的变革，不能仅仅认为综合素养是内容的改变；而学习方式和教学模式的变革任重道远。

（三）建设民办特色学校，我们还需要建设学校的特色精品课程和校本训练体系，我们要借助民办学校的机制优势，挖掘资源，引进专业人才，组成课程研究小组，通过专项培训和实践，不断总结经验教训，在IB课程理念的指引下，在不断实验的基础上逐步完善，做好做强，使其成为学生个性成长和特长发展的“孵化器”和“摇篮” ，成为深受学生喜爱的特色精品课程。

（四）要理清学科课程和跨学科课程之间的关系。学科课程和跨学科课程是两种不同功能的课程，应该看到，两种课程都是学生的认知活动，是相辅相成的，互相是不能代替的。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，其必要性体现于学科中的间接经验的学习，这是学科课程的直接目的。跨学科课程是基于学生的直接经验，以获取探究学习的直接经验，形成创新精神和解决问题能力。

如果没有学科课程的知识铺垫，没有积累，跨学科学习就没办法进行，因为跨学科学习中直接经验的学习，真实环境的学习要充分调动原来原来的知识、积累才能实现。今后，教师在引导学生进行两类学习中、如何真正发挥自身的作用，这是教师的教育境界和专业素养提升的迫切需求。

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 [19]《清华附小语文“主题教学”实践撬动学校变革》（百度检索2014.11）

 [20]《清华附小小学语文质量目标指南》（百度检索2014.11）

 [21]《全育人课程是啥？为何它这几天火啦？》（百度检索2014.11）