课程改革-区级课题研究《培养创新素养的路径---跨学科学习项目的开发与实践》结题报告

《培养创新素养的路径--跨学科学习项目的开发与实践》

研  究  报  告

一、研究背景与意义

1．研究背景

创新是新时代的主旋律，创新教育是当今教育的必由之路，培养学生创新精神和创新能力是教育工作的重中之中。上海市震旦外国语中学在创办之初，就明确提出了“综合素养  创造能力 高尚人格”的培养目标，在十几年的办学实践中，推出了一系列旨在培养创造能力和创新素养的课程，不断更新教育观念，探索新的教育方法，最大限度地激发学生的主体精神、创新精神，形成培养创新人才的教育模式。

当今课程改革发展的一个趋势，是跨学科教育。跨学科学习是IB国际课程非常推崇的一种方式，它让学生主动提出问题，并综合运用所学知识，去探究发现并解决问题。研究显示，跨学科学习强调各学科之间的联系，它以某一主题为核心，多学科融合，偏重学生实践和体验，是培养创新素养的理想路径。为此，我们将《培养“创新素养”的路径--跨学科学习项目的实践与研究》，作为学校课改的引领性教学改革项目。

2．研究目标与内容

（1）研究目标：

【1】为我校学生搭建“素养框架”， 自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，培养学生创新素养。

【2】在实践与研究中，使跨学科学习的组织和实施更为科学高效，提炼出可供他人学习借鉴的方法与经验。

（2）研究内容

【1】开展学情调研问卷，调查预备年级学生的能力发展需求

学校每届预备年级新生都会参加一项学情调研问卷，问卷不仅征询他们的爱好、特长，还了解他们的课余活动及阅读兴趣。通过这样调研，我们发现学生的需求更多的不是体现在“我要学哪一门课”，而是“我想要发展哪一方面的能力”。

【2】基于“云”按需服务，随时扩展的概念，为学生搭建“素养框架”

学校为学生搭建“素养框架”，提炼出“素养培育目标”。素养的培养必须通过课程来实现，每个学生的“素养框架”不同，适合他们的“课程云”就不同，这也正是学校关注学生个体发展差异的体现。跨学科学习项目定位为 “创新素养和国际视野”的培养。

【3】自主开发和建构“跨学科学习项目”课程

近几年来，我们已经着手尝试、探索“跨学科学习项目”，并结合学校“面向国际、综合发展”的办学理念，选择不同课题并以此为引领，充分整合各相关学科资源，组成“跨学科学习项目临时备课组”，积极开展实践研究。我们已经完成的“跨学科学习课题”主要有《澳大利亚国旗探秘之旅》、《邂逅英式午茶——英国茶文化探究之旅》、《我们的小桔灯》以及《“变废为宝”----关于汽车尾气再利用的研究》等等。我们在做《澳大利亚国旗探秘之旅》和《邂逅英式午茶——英国茶文化探究之旅》这两项课题的时候，将历史、地理、政治和语文等学科进行整合，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，同时，我们也充分利用我们的海外教育基地——澳大利亚约翰保罗学校和英国圣巴斯学校这两所学校的优势，组织学生带着课题前往澳大利亚和英国，通过问卷调查、亲身体验、访谈当地住家和教师等方式对课题进行深层次探究；回国后，学生们将自己的成果在校内进行交流和展示；而在做《我们的小桔灯》这个课题时，我们从语文课文《小桔灯》入手，结合劳技学科（指导孩子动手制作小桔灯）和政治学科（社会责任感），同时学校也为其积极搭建平台，通过最受学生欢迎的“跳蚤市场”活动，组织学生售卖自己制作的小桔灯，并将其收入所得奉献社会公益事业，体现其社会责任感；为了培养学生的创新能力，我们将物理、化学、劳技和政治等学科进行整合，以《“变废为宝”----关于汽车尾气再利用的研究》作为跨学科项目，组织学生开展学习研究和动手实践。

实践证明，这种跨学科学习项目在学生中很受欢迎，学生们通过完成项目，既轻松地学到并掌握了相关的学科知识，又提升了其解决问题的能力、团队协作的能力和自我创新的能力，真正培养了学生的创新素养。

【4】探索如何将“跨学科学习项目”和学校三类课程的更好地融合

每个学生都具有创新的潜能，只是在呈现形式、能力大小、激发时机上存在着差异，关键在于学校通过怎样的课程设置，去唤醒他们的创新潜能。基于此，我们将创新素养培育定位为：立足面向全体学生，加强特长学生的个性化培养。

我们的目标是跨学科学习项目进课程表，最终目的是要与学校所有的课程融合在一起，包括基础型课程。学校将致力于三方面的尝试：a,对于全体学生，学校通过各种不同的项目来搭建激发创新潜能的平台，帮助学生找到自己发展的通道；b,对于学有余力、具备创新潜能的学生，学校为他们量身定制各类课程，通过不同于常规的培养机制来助推他们的成长，为他们的发展提速、加油；c,对于学校整体课程，跨学科学习项目是要贯穿于学校整体的课程体系当中，体现在每个学科、每个课堂里。

3．研究意义

（1）选题意义

跨学科渗透教学强调各学科之间的联系，是当今课程改革发展的一个趋势。国外在20世纪30年代便开始了跨学科教育和研究的活动，到六七十年代，跨学科教育与研究已经得到教育界的普遍认同和应用，许多著名学校设立了跨学科教育和研究中心。但是直到21世纪初，国内还没有比较系统完整的跨学科教育实验。

最近几年，随着教育国际化的推进，北京、上海等发达城市的中小学开始了学科整合的尝试，以北京的清华附小为例，她们的提出的“主题教学改革”即是通过使用一个主题，比如“尊重”，同时将多门学科的知识、能力或观念有意识地融和在一起，这种由语文课最初开始的改革后来推及到其他学科，加强了语文、数学、艺术、体育、科学等各学科之间的整合。这种主题式学习，能够培养学生形成完整系统的知识体系，提高学生理论联系实际的能力和适应社会的能力，促进学生综合发展，是跨学科渗透教学的典型形式；主题教学培养完整人的“主题·整合”理念，催生学校“1+X课程”育人体系，为全国课改提供思想资源及实施路径。 前人的研究使我们认识到，在跨学科的开发与实践中，跨学科项目主题的确定与组织是至关重要的一个问题。

（2）研究价值

我们认为，学生能力发展的需求，往往不是一个学科就能够解决的问题，而是需要多学科形成合力。学校通过对学生需求的认识和自身思考，借鉴IB课程整体化学习理念，自主开发和建构了“跨学科学习项目”的概念。实践证明，这种跨学科学习项目在学生中很受欢迎，学生们通过完成项目，既轻松地学到并掌握了相关的学科知识，又提升了其解决问题的能力、团队协作的能力和自我创新的能力，真正培养了学生的创新素养。

跨学科学习是一种比较新的学习形式，在开展跨学科学习时，要求各种教和学的材料根据主题进行跨学科的组织和编排，以项目为载体，根据每个项目的不同内容和要求，采用比较灵活的课时周期，以学生的自主探究作为主要教学形式。跨学科学习如何更好地组织、取得更大的成效？目前国内教育界基本处于探究阶段。希望我校本课题的实践与研究，能为其他学校提供可以借鉴的方法与经验。

4.关键词的界定

（1）创新素养：主要指创新精神和创造能力。创新人才既是经济社会发展的迫切需求，也是时代发展的迫切需求。创新精神的培育是课堂无法回避的一个命题；跨学科学习项目将不只停留在培养学生创新精神阶段，还引导学生把创新思想转化为解决实际问题的能力，即创造能力，并且联系社会生活实际，发展人际交往能力和竞争协作的精神。所以，我们的创新素养包括创新精神和创造能力两个要素。

（2）跨学科学习：在开展跨学科学习时，各种教和学的材料根据主题进行跨学科的组织和编排，以项目为载体，根据每个项目的不同内容和要求，采用比较灵活的课时周期，以学生为主体的自主探究作为主要教学形式，开展与社会实践相结合的专题或项目研究，培养学生创新素养，从而使学生能够运用多元视角去看待、分析和理解事物。

二、实施过程与方法

（一）跨学科学习项目的课程设计

学校将部分课程内容跨学科多维组合，架设学科通道，打通学科壁垒，带动学生跨界思维，让学生学会解决社会生活的实际问题。在项目研究实践中，我们架构跨学科项目探究的课程框架，同时创新课程实施，开展“PBL项目探究”，致力于全面提升创新素养。

在课程设置上，以“外国文化”为主题，我们按照“英国文化”“美国文化”“加拿大文化”和“澳洲文化”四个方面进行模块化设计，每一个模块根据六、七、八、九等四个年级的不同特点又分为子模块，每个年级的跨学科探究用时2周，涉及到8大学科，真正实现了学科大综合。具体情况见下表：

再以美国文化跨学科探究为例，我们在实施这个课题时，有意识地将美国文化与我们的三类课程进行整合和渗透。详见下表：

除了这类面向所有年级、全体学生的跨学科探究活动，我们还在拓展课中开设了关注学生个性差异和不同兴趣爱好的跨学科探究项目，学生跨年级选课，选派有专长的老师进行指导。

实践证明，这种跨学科学习项目在学生中很受欢迎，学生们通过完成项目，既轻松地学到并掌握了相关的学科知识，又提升了其解决问题的能力、团队协作的能力和自我创新的能力，真正培养了学生的创新素养。详见下表：

（二）跨学科学习项目的实施模式---“基于项目学习”

为了更好地实施跨学科教学，我们选择借鉴了“基于项目学习”（project-based learning(PBL)）学习模式，这是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。PBL的操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，具体见图：

选定项目

          PBL

作品制作

学校按照“基于项目的学习”的操作程序，自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，充分整合各相关学科资源，组成“跨学科学习项目临时备课组”，积极开展实践研究。以《邂逅英式午茶——英国茶文化探究之旅》为例，我们将历史、地理、政治和语文等学科进行整合，相关学科教师组成跨学科备课小组，大家集体备课，围绕课题将相关学科内容进行提炼、整合后开展教学，同时，我们也充分利用我们的海外教育基地——英国圣巴斯学校的优势，组织学生带着课题前往英国，通过问卷调查、亲身体验英式下午茶、访谈当地住家和英国教师下午茶专题讲座等方式对课题进行深层次探究；回国后，学生们将自己的收获进行梳理，形成各自的探究报告，并向全校师生进行展示；在完成《我们的小桔灯》这个课题时，语文老师从课文《小桔灯》入手，结合劳技学科（指导孩子动手制作小桔灯）和政治学科（社会责任感），同时学校也为其积极搭建平台，通过最受学生欢迎的“跳蚤市场”活动，组织学生售卖自己制作的小桔灯，并将其收入所得奉献社会公益事业，体现其社会责任感。

三、研究的主要成果

1.形成了《上海市震旦外国语中学跨学科项目探究设计案例集》

案例集汇集了学校教师在跨学科项目探究的项目设计、个案实践、思考感悟

等内容，记录了教师成长的足迹。

五、研究反思

（一

2.形成了《培养创新素养的路径---跨学科学习项目的开发与实践》研究报告。

本课题研究围绕“为我校学生搭建“素养框架”， 自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，培养学生创新素养”和“在实践与研究中，使跨学科学习的组织和实施更为科学高效，提炼出可供他人学习借鉴的方法与经验”这两个研究目标，自主开发和建构“跨学科学习项目”课程，积极探索如何将“跨学科学习项目”和学校三类课程的更好地融合；主要开展了如下三个方面的实践：a,对于全体学生，学校通过各种不同的项目来搭建激发创新潜能的平台，帮助学生找到自己发展的通道；b,对于学有余力、具备创新潜能的学生，学校为他们量身定制课程，通过不同于常规的培养机制来助推他们的成长，为他们的发展提速、加油；c,对于学校整体课程，跨学科学习项目是要贯穿于学校整体的课程体系当中，体现在每个学科、每个课堂里。

四、研究反思

1.教师对课程开发和建设的主动参与，是跨学科课程改革成败的决定性因素，也是教师专业发展的有效途径。跨学科学习项目采取跨学科授课的方式，对教师的专业化提出了更好的要求。学校必须对教师采取跨学科的培养，增进教师之间的合作和了解，推动教师的专业化成长。在项目实施的过程中，各学科教师都要先卸下教师的身份，从一个学习者的角度参与到研究之中，他们不再是课程的被动接受者，而是成为课程的主动构建者。在研究的过程中，教师能够进一步强化课程开发意识，提升课程开发和课程实施技术，这对教师专业发展将产生直接的推动作用。

2.要进一步理清学科课程和跨学科课程之间的关系。学科课程和跨学科课程是两种不同功能的课程，应该看到，两种课程都是学生的认知活动，是相辅相成的，互相是不能代替的。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，其必要性体现于学科中的间接经验的学习，这是学科课程的直接目的。跨学科课程是基于学生的直接经验，以获取探究学习的直接经验，形成创新精神和解决问题能力。

如果没有学科课程的知识铺垫，没有积累，跨学科学习就没办法进行，因为跨学科学习中直接经验的学习，真实环境的学习要充分调动原来原来的知识、积累才能实现。今后，教师在引导学生进行两类学习中、如何真正发挥自身的作用，这是教师的教育境界和专业素养提升的迫切需求。

[主要参考文献]

《清华附小语文“主题教学”实践撬动学校变革》（百度检索2014.11）

《清华附小小学语文质量目标指南》（百度检索2014.11）

《全育人课程是啥？为何它这几天火啦？》（百度检索2014.11）

《跨学科研究-当今科学发展的显著特征》[J]，文洪朝，西北工业大学学报（社会科学版），2007年第2期。

《跨学科渗透教学：提高学生综合能力的有效途径》[J]兰绍平，现代中小学教育，2007年第4期。

《跨学科和跨课程整合式外语教学途径初探》[J]郭希、梁红，井冈山师范学院学报（社会科学版），2005年第4期.

《中外“跨学科”研究进展评述》[J]，刘仲林，张淑林，科学学与科学技术管理，2003年第5期。

附件1：

上海市震旦外国语中学

教师跨学科项目探究实施步骤

跨学科项目主题：                项目负责人:

（备注：另外，项目探究结束后，请项目负责人收集各科授课简案和课件等资料存档。谢谢！）