教书的目的是育人，然后近五年的教学实践中，我逐渐认识到，只关注教书不能达到育人的目的。教师的关注点必须从“教书”转到“育心”上来。教学，并不是机械地把知识从教师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系。学生对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。教师对学生的引导，也必须从关注行为习惯和成绩转向关注学生的整个心灵世界。教师的一切教育行为，必须从关注学生细微的心理变化入手，同时这种教育又要能抵达学生的内心世界，让学生所有触动，有所反思，有所进步，即“育心”。“育心”更关注学生的情感态度与价值观的形成，“育心”尤其需要教师的爱和智慧。
一、育心实践的开端
引起我真正转向“育心”的管理实践的，是我的学生。每一届学生里都有一些“奇才与怪才”。这些学生不是传统意义上的优秀学生，但他们都有自己的爱好与追求。他们之中，有的酷爱读书，有的酷爱创作，有的酷爱动漫，有的酷爱游戏，有的酷爱收藏，还有的热衷于收藏火车票，关注中国铁路事业的飞速发展；他们思维活跃，上课发言往往有独到的见解；但是他们又总是由这样那样的小问题，比如，书写习惯差、作业不能按时上交、不遵守学校记录、考试成绩处于中下游、大多生活在单亲家庭、性格怪异不能很好地融入班级集等。
如果仅仅从学习成绩来看，这是不受师生欢迎的一类；但是作为和他们朝夕相处的老师，我又觉得他们对所爱的“热情与专注”是那样的弥足珍贵。作为一名教师，我认为自己有责任走进他们的世界，为他们提供所需要的指导，让他们在其天赋所在的一切领域中，表现自己并且出类拔萃。我意识到，要教育好这样的孩子，必须改变学生管理的方式。
二、一个孩子的惊艳“出场”
我所带的第一届预备班里，有个叫崔远博的男生。他在9月份刚刚入校时，就是班级里的一个另类，人黑黑高高的，经常自言自语发一些奇怪的言论。这样一个孩子，在开学一月之后，他都不知道自己邻桌叫什么名字；大家都知道他的名字，那是因为他除了怪异的行为，还经常被列入作业较差的名单。
可是，有一天我在上课外阅读《沉默的竹笛》这篇文章时，他的表现却让人“惊艳”。那是一篇缘事明理，文质兼美的散文，文章结尾处，作者说，“多少年后，当我凝眸竹笛的时候，我就忍不住回想少年时代的往事。有些梦想是永远不会开花结果的，但播种梦想的人从不放弃流汗流泪的机会，只是因为生命里那些动人的细节拓宽了生命的内涵。”为了让大家理解作者的情感，我让全班齐读这一段落，几遍之后效果都不太理想，我有些惋惜地摇头。这个时候，崔同学就高高地举起了手，“老师，我来给读一遍试一试！”。我大感意外，这是新学期他第一次在课堂上出声。同学们的目光齐刷刷转向了他，看得出，有人期待，也有人不屑。
我决定给他一次机会。略带忧郁的男声在教室里响起来，是那样的响亮，声声敲击着我的心，这是那个每天作业都少做的、被老师一遍遍质问的崔远博吗？他的可爱和潜力，怎么以前我从来没有关注过呢？同学们的掌声将我从自责中唤回，有同学主动站起来点评，说他用独特的男声把这段点睛之笔演绎的很好，掌声再次想起，崔远博同学先是一愣，随即害羞的低下了头。我突然发现，是崔远博同学的朗读和学生的互动将这节课推向了高潮。我很庆幸给了他这样一次机会。
下课后，我查阅学生的作业上交记录，发现新学期的近四个周里，他几乎每周都有作业是漏做的，尽管后来都补上了，但质量也不好，明显带有应付的成分。而他今天在课堂的精彩表现悄悄地告诉了我们“另一个崔远博”。我一下子来个信心，只要用心引导，这个孩子一定会很棒的。我希望，他能将今天的精彩朗读带来的自尊、自信、自豪感，能转移到学习上去并取得同样的成功。
三、用慎重的作业批改激励成长
为了帮助他找到学习上的自信，我把他的一周的作业重新评改，说也奇怪，再读作业之时，除了觉得字体很大很满之外，我竟然发现理解性作业他做得还是相当不错的，只怪我平时对这类书写有问题的作业几乎都抱有偏见，只以标准答案来评对错，而没有认真发掘他表达中的闪光点。
圈画出所有表述上很有想法的地方，再细细写上我的修改建议后，我找来了崔远博同学，让他在办公室把作业再认认真真做一遍，然后再给他重新评上分数。事实证明，这有着极大的意义：他以亲身的体验深信，他可以做得比一开始的时候好得多。他看到自己的进步也感到高兴，就努力做得比这更好。最后，把自己做得好较好的作业与差一些的作业进行比较，看得出他体验到了欢欣鼓舞的心情。
或许缘于我这样的处理作业，随后他就打开了话匣子，和我谈每道题他的认识和想法。有一篇《管宁割席》的文言文，最后一道题目“请评价一下管宁是一个什么样的人”。他除了说出了管宁的“不贪钱财、不羡慕权贵、清高，淡泊名利”外，还指出管宁是一个“交朋友很有原则”的人，像文中华歆见到金子“捉而去之”，见到权贵即“废书出观”的人，他是不与之为友的，所有才会“割席分坐”。
他的理解，不仅有标准答案上提到的关键品质，而且有自己根据文中管宁的行为推出的择友有原则的特点。从这一点上来判断，他是一个相当优秀的孩子。我也很激动，在作业讲评时，让他和全班同学分享了自己的认识。他的这种爱思考的习惯是不少同学欠缺的。以后的作业，我都会找他面批面谈，并且让他说说自己的答案是如何来的、为什么会有这样的思考；找出他的思维闪光处，并给他机会让展示给同学们。这样做，对他是一种赢得自信的机会，对同学也是一种触动，像他这样大家以前忽略的学生都可以有如此的思考，其他同学当然认为自己也有这个能力。逐渐的，他的每日分享竟然带动了全班同学积极思考、挑战标准答案的热情，这是意想不到的收获。
那么，这样的孩子为什么平时成绩不太理想呢？作为老师，我该如何激发他的潜力、唤醒他的自信、帮他赢得学习上的进步呢？
四、改变行为之下的心灵世界
在班级里分享作业思路的机会多了，他漏做作业的次数逐渐减少，他的话逐渐多起来了，课间休息的时候，他会主动来找我，讲讲他对上课某一环节的认识。我们之间的交流多起来了，同学、班级、学校乃至他的爸爸妈妈，都成为我们谈话的对象，我成为了他一个很好的倾诉对象；在和同学有不愉快时也会找来说说他的感受，说说他对同学的建议。取得学生的信任是保证之后的教育取得实效的关键。我觉得，是时候对他提出更高要求了。
首先，是阅读要求，这是对他引导的最有效的手段。
他平时就是个非常爱阅读的孩子，课间他大多是在看书，男同学们说他连在男厕所时都在看出，或许这正是他理解表达能力都相当不错的原因。只是这种阅读太杂，也没有系统。根据他这一特点，我在开始每一单元的学习之前，推荐几篇同主题的文章给他，等到我们开始学习这一单元时，他已经有了一定的积累，并且能对课堂涉及的问题提出他自己的见解；或许得益于这种阅读和课堂分享得来的自信，期中考试，他竟然拿到了81分，进入了全班前十名，这无疑给了他更大的自信，他学习的兴趣越来越高了。
我也突然意识到，徒劳无功、毫不结果的学习，也让学生感到厌烦、迷惘和兴味索然，只有孩子能看到自己学习的成绩，渴望知识的火花才会绽放，学习才会兴趣盎然。取得学习成绩的快乐，会在学生的心中激发自豪感、自尊心。这是学生产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉。在我们的班级里，今后不应当有那种被什么也干不了的思想折磨着心灵的学生。
其次，提出自律和自我约束的要求，希望他能更有集体责任感
要克服坏习惯不是一蹴而就的，尽管他取得了很大的进步，但是小问题还是时有发生。我觉得若是出现坏习惯的反复，之前所有的努力都前功尽弃。我向他提出了自律的要求，也希望他在管理好自己的同时，能够积极参与到班级的活动中来，更有集体责任感。
我先让他指导身边一个学习上也有困难的同学学习，鼓励他放学后他那个同学一起做完作业再回家。当他去关心另一个人时，当他力求看到自己身上的好东西在另一个同学身上表现出来时，自我教育就开始了。为了更好地指导同学，崔同学开始制定自己的学习计划表，必要的时候要我会强制他完成。什么时候到校、什么时候做作业、每一门功课要达到什么效果、如何更好地融入班级，他都一一列出来。每天还在计划表上标明完成情况。最初的一个周，完成计划是吃力的，调整之后，第二周，已经开始能完成计划了，第三周他已经很兴奋地告诉我，“完成计划的感觉真好”。他成功地克服了自己的弱点。
邻近的期末家长会上，他的妈妈激动的流泪了，握着我的手不知道说什么。我告诉她，“战胜自己是最不容易的胜利”，我更应该感谢她，她的儿子非常棒，他以顽强的毅力克服了困难和不良习惯，现在，老师再也不会担心他了，他成为大家心目中学习的榜样。
五、从教书到育心，不放弃一个学生
在教育实践中往往有这样的情况：学生一连得了几个“差”之后，就似乎同自己的命运妥协了，觉得什么都不所谓了。有时，他们对自己的分数所持的无所谓态度，成了其他同学的笑柄，渐渐的，所有的孩子都习以为常了。这可能是最可怕的事。如果一个人缺乏自尊心，那对他还能有什么指望的呢？
细细思量，像崔远博这样的孩子，每个班级里都会有2-3个，他们往往是被归到差生的队伍里去的。事实上，每一位老师都有义务帮助他们赢得人生的精彩。
我认为，成功的教育最重要的任务之一就是使每个学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。教学是在集体中进行的，但学生是独立地在认识的道路上迈出自己的每一步的；学习，这是一种极为个性化的过程，这个过程不仅取决于学生的能力，而且还取决于学生的性格和其他很多经常不被觉察的条件。要是教师没有觉察学生的愿望，那就是说没有意识到为自己学生的今天和明天所担负的令人激动的责任。粗心大意地接触他们心灵，令人感到委屈的生硬的话语或漠不关心的态度，足以使一个学生堕落。
托尔斯泰曾写到：“如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那些通晓书本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师。”教育学修养最主要的表现，应当是理解每一个学生的精神世界，能给每个学生以必要的关心，并付出一定的精力。
改变是一个连续而艰难的过程，教师应该让学生不断地接受到鼓励和建议，应该认真倾听每一个学生，并欣赏他的独特性，在相互尊重的基础上，以智慧育心，让每个学生“抬起头来走路”，促成孩子的个性化发展，最终达到全面育人的目的。
